现代社会日新月异

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现代社会日异月新,21世纪马上到来,我们国家在经济、人口、科技、社会、文化等方面的发展都面对着巨大的挑战,迎接这一挑战,根本在于提升公民素质。中小学肩负了为提升公民素质打基础的任务,所以,中小学特别要实行素质教育。专家广泛以为,情境教课和情境教育是对素质教育的一个难得而成功

的探究。它最先是为了革除传统语文教课的“古板、繁琐、片面、低效”,压迫小孩兴趣、专长、态度、理想等素质发展的各种缺点而提出的。跟着试验的

深入,

它的创立者更为敏锐地掌握住今世社会的发展变化对现代公民素质的要

求,更为痛切地感觉到应试教育对提升公民素质的严重危害,从而更为自觉地将试验搁置于公民素质教育的大背景下加以发展和完美,从情境教课到情境教育创始了一条有中国特点的、用于解决当前中国基础教育存在的各种问题的行

之有效的素质教育门路。经过情境教课和情境教育,赐予小孩的不只是是生动开朗的新鲜的知识,并且是一个健康的丰富的精神世界。它成功地解决了长久以来素质构造中认知与感情、意识与无心识、逻辑思想与形象思想真、善、美之间的不协调、不均衡。情境教课和情境教育对于我国的整其中小学教育改革将产生重要而深刻的影响,它可把我国中小学教育沿着素质教育的轨道向前推动,甚至在国际上也会惹起反应。

有的学者指出, 因为情境教课和情境教育比较成功地解决了教育实践和教育理 论的关系, 所以它不单拥有实践的意义和价值 ,

并且也将对推动我国教育理论

的发展作出贡献。外国的很多教育教课理论学派对教育教课活动的研究固然相 当深入仔细,

既有理论支持, 又有实考证明, 但他们共同的限制是着重在知、

逻辑、剖析、科学领域, 而相对于非智力的、感情的、艺术的领域研究得不够。 李吉林的情境教课和情境教育在艺术领域、感情领域、非智力领域,从目标到操作活动等方面进行了大批的研究,获得了相当的成就,从而增补了传统教育教课理论的缺点,为教育教课艺术认识论作了开辟性的工作。有的学者以为,情境教课和情境教育理论依照马克思对于人在他的主体活动与客观环境有机一致中获取全面发展的哲学原理,借鉴了中国传统文化和教育中的境界学说、人

文主义语言观,以及西方近现代科学中的左右脑功能学说、

移情理论、示意理论、

角色理论、心理场理论、自然主义理论、人本主义课程理论的研究成就,融合贯穿,综合创新,建立了富裕时代精神和民族精神教课教育理论系统,丰富了中国教育教课理论

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