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借力“学生综合素质评价平台”，促进学生健康成
长 ——“学生综合素质评价平台”的实践探索
学生综合素质评价是基础教育改革的一项重要内容，是促进学生全面发展， 提高教育质量的重要举措，是适应考试招生制度改革、全面推进素质教育的迫切要求。为进一步增强学生综合素质评价科学性、时效性和功能性，2017 年，高港实验小学搭建“中小学生综合素质评价平台”，该平台紧紧围绕“不断完善评价体系、坚持应用驱动、激发学生成长动力，培养阳光少年”为目标，扎实开展学生综合素质评价，收到了很好的效果，体现素质教育要求的主体参与、多元评价的发展性评价体系已基本形成，教师应用平台，学生参与评价的热情不断上升， 达到了“以评促学”的目的，有效促进了学生的全面发展、全体发展和个体的和谐发展。
一、“中小学生综合素质评价平台”的应用体会 1.优化课堂评价机制，培养学生良好学习习惯
平台中的课堂优化管理，让孩子每天、每节课都能看到自己的优点和不足， 更能激发学生的求知欲，进而培养学生良好的学习习惯。当孩子看到自己某一节课或课间被扣分，亲眼看到扣分原因(上课说话、交头接耳、不完成作业、课吵闹、不认真做作业……) ，下节课便会注意改正;当孩子看到自己在课堂上加分时(回答问题积极、书写工整、思维有创意、乐于探究、大胆质疑……)，那种自豪感便洋溢在脸上，课堂上表现欲增强，个个争先，学习的劲头就更足了。教师的课堂优化随机评价，培养了学生认真听讲、积极回答问题和主动探究、大胆质疑的好习惯;规范了教师教学的管理行为，形成了优化评价的长效机制。学生学习积极性明显提高，教师的课堂组织更加有效，学生的自信心不断增强，“比、学、赶、帮、超”的良好学风日益浓厚。课堂优化评价过程，结果公开透明，评价的依据具体明确，克服了诸多的主观因素，提高了学生的自有学者认知能力，优化了师生关系。
2.发挥学生个性特长，激励学生自主发展
当孩子看到笑脸时，心情无比高兴，知道自己做得好，以后要天天争笑脸; 当知道自己得了哭脸，就明白自己做错了，以后要改正错误。每周的标志性发展卡涵盖了劳动、运动、学习、美德、阅读、才艺等，全面评价学生，让学生多方面都健康发展。到月底发放证书时，孩子们喜形于色，“有学者得了好学之星，有学者得
了阅读之星，有学者得了劳动之星，有学者得了才艺之星，有学者得了运动之星，有学者得了美德之星”，孩子们的各自能力得到了肯定，让他们享受成功的乐趣。
3.树立学生正确导向，促进学生全面发展
平台中的评价指标很多，如运动与健康，合作与交流等，这会给学生暗示“有学者要在这每一项指标要求下都有所进步才行”。或者告诉学生，“有学者现在还没有全面发展，在某项上还有差距”。这样平台就成为促进学生全面发展的动力，从而有利于提高学生的综合素质。通过多元评价改变了以学习成绩为评价学生的决定性指标的现状，使许多学生自信心明显增强，寻找自身的闪光点，不断调整发展目标，重视特长的发展。
4.构建良好交流空间，营造“家校共育”良好氛围
家长登录后可以时刻关注到自己的孩子，时时看到孩子的表现，孩子成长的点点滴滴，从而全面了解孩子，方便和老师交流，共同教育孩子。学生也能从平台上了解成功与失败，优点与不足，从而发扬优点，改正不足。无论是对班主任， 还是任课老师、学生、家长来说。这个平台都是进行全员育人的重要依据和信息源泉，可
以随时掌握学生的思想动态，及时进行帮助XX。
二、“中小学生综合素质评价平台”的应用成效 1.评价主体多元化
数字化评价平台成功地解决了“谁来评”的问题，克服了传统评价体系中班主任“一人评”的现象。任课老师、值周教师、家长、同学、自己构成了评价团队，保证了评价的明珠公开、公平公正。在综合素质评价过程中注重发挥学生的主体作用，通过自评和互评达到了自有学者管理的目的。通过多元评价体系，开发了学生的潜能，评出了学生的“闪光点”，使得评价的过程成为促进学生反思长的原动力。
2.评价体系更动态
数字化评价平台的评价方式，合理的解决了“怎么评”的问题。通过实践有学者们利用每天的“课堂优化评价”、“学生标志性发展卡”适时地对学生进行评价，实现了鞭策与激励的同步；利用每周的“班级捆绑管理”、“文明班级”评比，实现了自律与荣誉的同步；利用每月一主题的“自评”、“互评”、“教师评价”，实现了教育与矫正的同步；利用“月考”、“点测”、“卷面积生”、 “考试积分”，实现了努力与改进的同步；利用德、智、体、美、劳五个维度的实现了引领与发展的同步。
3.工作效率再提高
通过应用中小学生综合素质评价系统，教师每天只需花费 3-5 分钟上网录入就可以完成评价，学生可以在学校或家里的电脑上看到自己的评价结果和老师的评语，每月的评价结果和学期评价结果会自动生成，彻底改变了以往评价过程停留在纸上，对学生缺乏约束力和引导性的评价现状，彻底减少了教师填写纸质表格、核算繁杂数据的繁重负担。
4.转变教师教育观念
开展学生综合素质评价前，部分教师教育方法单一，对一些“问题学生”教师束手无策，教师认为“问题学生”不好教，抱怨家长没管好，家长怨学校管理不善，怪教师不负责任，影响了家长对学校的满意度。数字化素质教育评价系统的引入，要求教师按学生评价流程开展教育教学工作，使教师在新的教育教学模式的实践中，逐步改变了教育观念，以激励、赏识、确认、肯定为特征的素质教育新方法在课堂中得到普遍应用，实现了让每一个学生都在赏识的阳光下快乐学
习，茁壮成长。在信息化条件下的学生综合素质评价，进一步调动了教师工作的积极性，提升了教师职业的幸福感，消除了教师的职业倦怠，重振了部分教师的职业信心，促进了教师的专业素质的提高，有效地提高了教育教学质量。
5.提升学生综合素质
在开展学生综合素质评价前，部分学生课前准备不充分，经常不完成作业， 上课不认真听讲，课后吵吵闹闹，个别班级的学风较差，自引入学生综合素质评价系统开展综合素质评价后，学校将学生的一言一行全部纳入评价范畴之内，学生每天的进步和取得的每一点成功都会进入系统当中，学习成绩不再成为评价学生的唯一指标，部分学习成绩滞后的学生开始努力学习，学习目标明确了，学习劲头足了，成绩自然就有了大幅的进步。如某班有一位男生，脑子虽然聪明，但学习习惯和纪律均存在较大的问题，以前不做作业是常事，上课做小动作还影响其他同学听课，自从实施评价后，在他身上发生了显著的变化，作业也能基本完成了，成绩也有所提升，他的转变让师生刮目相看。
总之，运用数字化学生综合素质评价系统以来，课堂学生活跃了。沉闷的课堂氛围不见了，每个学生都在努力展示自有学者，发挥特长，积极地投入到学习中来； 课下守规矩的多了，责任心强的多了，彰显个性的自有学者展示多了，在每月的“星光大舞台”才智展演中，在每学期举行的运动会、演讲比赛、科技创新大赛等各类活
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2023-01-26
