爱在细微处 爱在威严中

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爱在细微处 爱在威严中

在学校教育管理中，班级管理是实现学校管理的重要组成部分。在班级管理中，班主任如何抓？笔者根据多年班级管理实践，认为要管好人，先管好心，把爱施在刚与柔相济之中，在细微和威严处体现刚柔相济，会达到良好效果。



班级管理是实现学校管理的重要组成部分，班主任工作是学校教育教学工作的基石。在班级管理过程中，我发现学生有些行为是我们常规管理普遍出现的，有些行为是我们很难意料到的，因为现在学生的接触面跟我们不一样，社会各方面的环境对他们的影响是比较多。所以我个人认为，班主任工作方法和观念要不断更新，与时俱进，把爱施放在细微处和放在师道尊严中去实现班级管理。



1 加强与学生沟通，走进学生心灵，洞察学生心理动态

班主任工作注重的是真实而准确的了解学生个体信息反应，并给予及时的关心指导。注重与学生情感的沟通，无论是对学生个体的关注，还是整体管理，都起到一定的效果。加强与学生沟通，细致了解每一个学生的情况，摸清学生家庭信息、学生性格脾气，特别是刚组建的班级，要多深入学生，对于学习有困难的学生，要有耐心，能公正的对待他们，因为这部分学生容易产生自卑心理。透过一些现象，走进学生内心，发现学生长处，大胆让这些学生参与班级管理；对于生活有困难的学生，用国家的助学政策鼓动他们，用榜样的力量去鼓励他们，增强学生面对学习生活的信心和勇气；对于调皮捣蛋的学生，单独找他们谈心，让他们明确学校的管理制度与班级管理原则。用偷换概念的方式去评价他们行为不是调皮捣蛋行为，而是活泼好动行为，引导他们努力认识自己，改变自己，要求他们注意场合，保持适度原则。这样将“管”变“导”，将“绑”化“疏”，将班级管理“软着陆”。例如：这个学期刚分班，我班也分得到不同层次的学生，学生性格脾气各异，通过与学生沟通，了解到我班学生95%是乡村的孩子，生活环境萧条，生活状况相对艰苦。掌握相关信息之后，结合实际，最后在班会上设计一个主题是“我家生活的苦与乐”，引导学生认识和分析自己的处境，激发情感，通过这种方式引导他们苦中去发现乐、追求乐。这对于无论学习困难、生活困难，还是纪律散漫的学生无疑是内心上的触动，从而激发他们的信心，如何通过学习改变自己的命运，从纠正缺点去实现对自己负责，从而把全班学生思想统一起来。



2 主动去关心学生

不管是遵守纪律的学生还是纪律散漫的学生，总体上他们是需要老师关心的。特别是纪律散漫的学生，表面上看是比较“韧”，但内心也有“柔”的一面，只要主动去关心他，他就会乐于接受我们的教育。



2.1 主动关心学生日常生活与学习。学生离开家或者学生之前就被长期留守，父母常年在外打工，他们没有得到关爱，甚至从来没有感受到父母亲老师在生活上的关爱。因此可以从一些细节去关心学生，如天气变化，我们去提醒学生注意穿衣防感冒，空气潮湿提醒注意通风等，给学生体会到家人般的关爱，从而




搭起了与学生的感情桥梁。这样学生就东于接受我们的教育、引导。对于这种做法，我们也许是无意的，但学生可能是有意去观察我们老师是否对他们关心。例如有一位学生写给我一封信，题目是“老师，加油！我永远尊敬你”，说的是上学期我对同学们的关心引起他的注意，他是一个男生，这学期不在我班了，之前的一举一动，很多细节的东西都被他记下来，可见学生内心需要别人给他们关爱。



2.2 重常规管理，抓住关键时间点去“防”“治”。学生的常规管理固然不能放松，它规范学生基本的行为，诸如学生穿拖鞋、染指甲、在宿舍打牌、迟到、早退等，事前要经常强调，有言在先，以防为主，防治结合，综合治理，强化学生的规则意识，一旦有苗头要及时处理。如早操时检查发现个别学生不到，早操过后及时找到学生本人了解其原因；学生穿拖鞋进教室，一经发现，马上提醒去换；经常迟到的学生，要拿来系统洗脑，写检讨、写保证书，并抓住关键的时间点进行监督，如早、午、晚读。特别是星期六早读、午读和星期天晚读或有时准备放假的头一天晚上，学生最容易放任自流的时候，我们在这些时候更不能放松、大意，要盯紧，发现情况要慎重的、严格的批评教育，有效做到防治结合。经验努力，我们学生基本养成守规则的习惯，穿拖鞋、染指甲、打牌等在我班基本没有。迟到、早退现象大幅度减少。偶尔有人迟到，我用一本笔记在走廊等，给迟到的同学自己记下他迟到多少分钟，写下家长姓名、联系电话。其实我什么也不说，也不打电话给他家长，只是引领他达到顿悟的彼岸，意识到我不能再迟到了，再迟到就牵连到我家长。



3 修炼语言艺术，旁敲侧击，用正义压倒邪恶，用积极行为暗示学生改掉不良行为



语言是人与人交流的工具，同一个意思不同的表达方式，效果是不同的，而语言艺术的使用会使我们传输信息取得良好效果，在班级里对我们反复强调的事而学生屡禁不止。此时我们不能发脾气，而变换一种语言方式，增强其艺术性。如我班学生不讲卫生，吃完东西后在教室随手一扔的现象屡禁不止，后来我在班会上从容的面对学生说：“我们班卫生状况经过同学们的努力，已经有很大改观，但有些同学本性不坏，他就是想考验班主任的耐性，或者想看到班主任发脾气的样子，不过我可能会让你大失所望，我相信有一天你会做得好的，而且可能比其他同学做得更好，班上卫生不好，我知道主要是我的责任。”经过一番话，我不仅不怪学生，反而主动承担责任，加强其艺术性，没过两天，班级整体卫生状况大有改观。其次，要注意旁敲侧击，用正义压倒邪恶，用积极行为暗示学生改掉不良行为。现在学生的心理特点是自我中心意识较强，因此，在工作中尽量避免与学生发生正面冲突。如：我班有三位女同学是比较散漫的，教室宿舍对她们来说来去自主自由，有时进出校门旁若无人。在班会课我并没有点名，而是说：“据了解有些同学上学期在别个班经常旷、缺课，但我观察，这学期到我们班之后她们有很大的进步，旷、缺课有明显的减少了，我心里非常高兴。”之后我采取“第三人效应”方式，几次在她们好朋友面前夸她们表现有进步，而且跟其他同学说：“这是班主任的感觉，我很欣赏她们的进步。不要跟她们讲，不然她会产生骄傲”。其实，我与另外同学说的这个真正目的是暗示她们帮我把表扬传述我的意思给我班这三位同学。然而却采取比较含蓄的方式让她们去说。通过这个旁敲侧击方式或第三人效应达到我的教育目的。后来其中一位学生给我发短信说：“班主任，




我们被你表扬得不好意思才改掉我们的缺点，我会一直做好给你看，不会让你失望的，相信我。”

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