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农村小学生口语交际现状分析及对策
作者：李 萍
来源：《中国教师》2010年第06期
农村小学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生,且班级中个体差异大,究其原因主要有:口语交际的重要性往往被老师、学生、家长忽视,学校和家庭更重视的是应试练习,口语训练少;学生接触面比较狭窄,视野受局限;学生所处生活环境不同、个人成长经历不同造成口语交际能力差别悬殊等。在口语交际课堂中,学生或不敢说、羞于表达,或不会说、表达不清,或不乐意说。对这几种常见现象,笔者进行了研究分析,并采取了相应对策,灵活开展教学,构建了活泼生动的口语交际课堂。
现象一:在课堂交际活动中,有的学生镇定自若,侃侃而谈,从容参与;而多数学生则羞于主动交际,被动参加时也会面红耳赤,吞吞吐吐。同班学生在交际活动中的表现差异大。
分析:口语交际是一个双向信息交流的运动过程,是一个多层次的动态复合系统。口语交际作为一种交际活动,对交际者的心理品质有着较高的要求。学生在口语交际时表现出来的差异性在很大程度上并非是知识、智力上的差别,而是不同心理品质在起作用。口语交际的心理品质较差的学生在大庭广众之下羞于表达,不敢交际,这成了制约其口语能力发展的最大障碍。这种心理品质往往由于个体原因造成或家庭环境、个人成长经历的影响而逐步形成的。 相应教学策略:加强口语交际心理品质的培养,使学生敢于表达。
口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动。加强学生口语交际心理品质的培养可以促使学生克服交际时的心理障碍,变得敢于交际,在不断的实际练习中提升自己。结合学生的个体特点,笔者采用了以下几种训练方法。 1.心理暗示法
班级中有些学生性格内向,不善于表达,在集体场合不敢表达,这时就需要教师进行及时的心理疏导:在与学生的个别交谈中肯定其原有优势,使学生树立起自信心;在课堂上创造机会,鼓励他们去积极表现;运用同学间积极的评价调动他们表现的欲望;以多种途径进行心理暗示——我能行,等等。时间一长,学生变得自信了,参与交际时的心理障碍也就慢慢消除了。 2.竞争刺激法
笔者所在班级男女生人数均等,口语交际时,女生中沉默寡言者居多,男生相对积极活跃,往往成为课堂中的亮点。如何调动女生的积极性,使她们从不爱说话、不敢交际的心理定势中挣脱出来呢?笔者发现了一条简便而又实用的方法——开展男女生对抗赛,异性间的竞争能有效地刺激学生们表现的心理,从而达到良好的效果。
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另外,积极开展多种形式的活动,如课本剧表演、模拟生活秀等,在比赛中评出口语交际小明星,激励更多的人克服心理障碍,走进交际情境,轻松应对。 3.心境放松法
放松的心境有助于学生自然地走进交际的情境,轻松面对。笔者主要从外在情境氛围的创设和个人自我放松调节两个方面下功夫。
第一,愉快氛围的创设。情境是师生之间、生生之间交际的具体环境,是开展口语交际的特定场合。氛围则是指交际中的人与人之间因某种关系而产生的气氛或情调。在教学中,为学生创造愉快、放松的情境和氛围,学生的潜能就能得到最有效的释放和开发。师生之间平等、融洽的关系则是营造民主和谐的人际关系的前提。在交际中教师要发挥组织、促进的作用,平等地与孩子对话,多给孩子一些鼓励,让外部环境感染学生的内心,让他们自信地、愉快地进入交际情境,并在这种愉悦的心境中完成口语交际。
第二,学会自我放松。引导学生通过有意放松自己的站立姿势(包括放手、闭眼等)、放松浑身的肌肉等,来缓解紧张的心理状态。不少学生,在当众讲话时,不知手怎样放,眼睛怎样看,头怎样抬,导致说话时心理紧张,浑身不自在,出现面红耳赤、满身冒汗的现象。这种紧张是由心理紧张而引起的身体紧张。对此,可以通过放松身体等方式缓解心理的压力。最常用的是深呼吸法:说话紧张时,不要急着去说,可以两肩下垂,双眼闭合,慢慢做深呼吸,深深地呼、吸几次后,再开始讲话。多次训练后,紧张心理会得到缓解。
现象二:有的学生心理素质好,积极主动参加交际,但语言表达的水平不尽如人意,表现为语言表达不流畅、语序混乱,甚至无法说清自己的想法。在语言表达能力方面,农村小学生的水平明显滞后于城区学生。
分析:每个学生口头语言表达能力的发展都有着其自身的特点,受环境、年龄、思维能力等多种因素的制约。农村小学生的家庭成员文化水平偏低,对学生口头语言表达能力的培养不重视,学生日常学习生活中的口语交际训练往往被忽视,语言表达能力偏低。 相应教学策略:重视口语表达方法的指导,使学生善于表达。
小学生生活经验少,口语交际能力尚处在逐步发展阶段,良好的口语交际态度和习惯也未完全形成,对许多口语交际的内容、方式都比较生疏。因此,口语交际教学必须从言语规范、基本技巧上对之加强指导,逐步使学生达到表达清晰、完整的目标。 1.观察生活法
口语交际教学就是要与生活紧紧联系在一起,如果离开生活,就会失去了源泉,失去了意义。最直接的方法就是引导学生学会观察生活,揣摩生活中的经典语言、生动场景,感受身边的精彩
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瞬间,积累丰富多彩的口头语言。如教学“购物”时,可让学生去超市、商场等处观察体验购物的过程,这样学生就可以在亲身体验中了解交际的方法,积累生活中精彩的口头语言。 2.实例示范法
引导学生在口语交际过程中,学习、掌握一些基本的方法技巧,是口语交际教学的任务之一。方法是能力的基础,学生掌握了必要的方法,才能解决交际中的具体问题。模仿是孩子的天性,教学中适当给学生作出言语示范,既能展示正确的做法让学生仿效,又能让学生从中发现、领悟口语交际的基本方法和策略。以“生日祝贺”这一话题教学为例,通过播放一段同学们为某一学生祝贺生日的录像,让学生们真切地感受到祝贺的氛围,调动起学生的已有记忆,投身于为同学祝贺的热闹气氛中,这样做既激发了学生的兴趣,又给了学生一个生动的口语交际的实例,不仅启发学生如何进行祝贺话题的交际,而且避免了说教式的指导。 3.分步引导法
小学生思维的灵活性、应变性还不够强,在口语交际中往往容易发生思维凝滞、语言阻塞等现象,对此,要结合个体的情况进行点拨,帮助学生开拓思维,打开言语通道。在学生说的过程中予以分步指导,使他顺利完成交际并感悟到方法和技巧。
通过课前观察生活、课堂呈现范例、教师个别点拨等方式,让学生学会表达。反复训练、多次实践,就能有效地提高学生的语言表达水平。
现象三:在课堂上,我们常可以看到有些学生兴致不高,总处于被动状态,喜欢观望,不积极参与。
分析:排除心理、交际能力的因素外,处于观望状态的学生认为口语交际无法激起他们的兴趣,又没有实用性,对以后的考试没有帮助,因此消极对待口语交际活动。 相应教学策略:突出口语交际的特色,使学生乐于表达。
如何让学生积极投入,乐于交际呢?笔者觉得应从学生对口语交际的认识入手,让他们在活动中亲身感受口语交际的趣味性和实用性两大特色,用特色引导学生改变态度,积极表达。 1.兴趣激活法
兴趣是学习的动力,有了兴趣,学生才能把心理活动的指向集中到学习对象上来。从学生的生活中选择学生感兴趣的话题展开口语交际,是对教材的一种有益补充,使口语交际教学在时间和空间上得到拓展。
激发兴趣从新、奇入手。在口语交际教学中,如果选择新异的交际内容、设计新异的交际形式,就能激发学生的参与热情,引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段
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新的口语交际教学,能让学生产生耳目一新的感觉,让他们愿听爱说,自主交际。人有好奇的天性,小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣,一定能收到良好的效果。
兴趣具有个性化特点,因而创设有选择性的交际活动,也能调动学生的积极性。针对一个话题集思广益、开拓思路,结合儿童生活实际,创设多种情境,让学生自由选择感兴趣的情境,在情境中自主地、积极地进行交际,获得情感上的愉悦,这也是面向全体学生、因材施教、发挥学生主体性的一条渠道。如以“购物”为话题,就能创设多种情境:在超市选购玩具;在大型商场购买儿童服装;在菜市场买菜;在水果摊前挑选水果……这些情境中的事件都是由买卖双方进行口语交际活动构成的,学生根据已有的知识积累,选取熟悉的、有兴趣的话题展开交际,既有了自信与勇气,又能在交际中培养语言素养,从而提高交际的能力。 2.生活实践法
口语交际来源于生活,实践于生活,口语交际教学必须与生活实践紧密相连。小学生拥有较为丰富的口头语言,进行过大量的口语交际的实践,口语交际教学就是要将他们过去无意识进行的语言活动意识化。这里的生活有两层含义:一是指课堂中模拟的生活;二是指学生真实的生活。
第一,在课堂中模拟生活情境。口语交际是在特定情境中产生的听说双方互动的言语活动,一定的情境又是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
口语交际教学中应精心创设符合儿童生活实际的交际情境。因为与实际生活相似的交际情境,使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会高涨起来,学生学习口语交际的主动性就会被激发出来,学习的动力就会增加或持续,他们带着情感,怀着浓厚的兴趣,走入交际情境,去做进一步的体验。因此口语交际课堂上必须创设具体的交际情境,尽可能地模拟社会交际的实际情景,形成良好的氛围,让学生在这种交际情境气氛中产生交流欲望,并无拘无束地参与。 根据生活场景搭建口语交际教学平台,既利于激发学生的交际兴趣,又利于激活学生已有的经验。学生为“生活”交际,在交际中感受“生活”,有成就感,不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。
第二,在生活实践中提升能力。组织开展各类活动,增加儿童实践的机会。口语交际教学在课堂上创设的类似生活的情境,虽然能够让学生通过课堂上典型话题的实践积累口语交际经验,但这经验是模糊的、不固定的,我们还应该根据典型话题设置安排有针对性的实践活动,以班队活动的形式组织学生“走出去”,在生活中发挥学生的聪明才智,尽可能地让他们设计安排具体的活动程序,让他们与别人打交道,寻求帮助、解决问题,让他们在活动中增强口语交际实践能力。
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鼓励儿童在日常生活中主动地进行交际实践。无论是课堂还是有计划组织的活动,这些形式毕竟是有限的,更多的实践机会还是在生活中:丰富的校园生活,温暖的家庭生活,多彩的社会生活,这一切都是儿童进行交际的场合。教师在课堂上给他信心与勇气,让他更自觉、更主动地将口语经验的积累运用到生活中去。同时可以充分发挥家长的作用,与家长沟通,让家长带领学生进行更多有意识的训练,使口语交际训练的实用功能得到最大发挥。大量的口语实践将促使学生不断提升交际能力。
通过多种途径让学生逐步体会到口语交际既有趣又有用,久而久之,学生在交际中就会情绪高涨,变得乐于表达了。
(作者单位:山东栖霞中心小学) (责任编辑:王亦妮)
本文来源：https://www.wddqxz.cn/9d741ce4a2c7aa00b52acfc789eb172ded639966.html
2022-07-12
