丰富识字,殊途同归

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丰富识字，殊途同归

摘要：在小学语文低段教学中，识字教学是一项重要又艰巨的任务。学生由于年龄较小，刚刚接触语文学科，也刚刚开始系统地学习汉字，所以这一切对他们来说都是新鲜又陌生的内容。但是由于学生认知能力、理解能力和接受能力的良莠不齐，再加上老师采用的教学方法大多事倍功半，从而导致小学语文低段识字教学质量长期低下，不仅使教师处于一种“重拳击棉花”的尴尬境地，还严重影响了学生中高段及今后的语文学习与素养发展。为此在课堂教学中，老师要加强重视，想方设法开发、尝试多样高效的识字策略，让学生学有所获，为学生今后的学习乃至发展打好基础。

关键词：小学语文 低段识字 教学策略

低年级学生刚刚接触语文知识，他们正处于好玩、好动的时期，上课注意力不能长时间集中，并且对枯燥呆板的识字教学没有任何的学习兴趣。如果教师不在识字教学技巧方面下功夫，在孩子眼中，内涵丰富的汉字恐怕只会像水中月，可望而不可及，孩子们打不起精神学习，甚至一说要学习汉字，还会产生恐惧心理，这样的情况肯定会降低识字教学的教学质量，达不到理想的教学目标。要想使识字教学焕发新的生机与活力，一线教师必须改进、丰富教学方法。俗语说：“条条道路通罗马。”我们正是要引导学生找到更多通向识字大门的“罗马通道”，我将从以下几个方面阐述。 一、放飞想象，注入活力

小学生的特点之一就是想象力丰富，思维十分灵活，由此，老师在进行小学语文低段识字教学的过程中要借助小学生这一突出的特点去教学。老师在教学汉字的过程中要充分挖掘教材中形象的知识点，放飞学生的想象力，给学生创造机会，让学生去观察汉字、联想汉字。这里所说的想象有很多形式，第一种，思维想象。例如我在教学“水、火、木”这几个汉字的时候，为了加强对“捺”的写法指导，引导学生想象一下“捺”就好像是滑梯，太直或翘尾或长尾都不能顺畅地滑下去，而最为规范的写法才能顺利滑下去。学生在形象的联想中，掌握正确的写法。

第二种，故事想象。其实多数汉字是比较形象的，每个汉字都可以创设或者借助一个独特的故事。由此，老师在教学汉字的时候要充分放飞学生的想象力，以不断提升学生的识字印象。例如，我在教学“藏”的时候，基于字形的复杂性，我根据“藏”的结构给学生引入了一个故事：一个大臣(臣)被敌人追，这个大臣就跑到了一处卖兵器(戈)的地方，把兵器放在右手边防身，从旁边的草堆上拿了一把草(草字头)放在自己头上，又把旁边的木柴堆放在自己的左边，大臣用这种方法很好地隐藏起了自己，巧妙地躲避了敌人的追赶。学生都爱听故事，我在讲这个故事的时候，学生很安静，注意力前所未有地集中，如此的学习氛围，这个字就能很快内化成一个他们乐于记忆的知识点。识字在此刻是快乐的。 二、筛选游戏，加深印象

小学生对游戏是没有抵抗力的，尤其是小学低段学生都非常喜欢游戏。小学生活泼好动、好奇心强，如果在教学中恰当运用游戏，学生能够全身心投入，积极参加。第一，老师在识字教学过程中，可以让学生课前制作生字卡片并涂上颜色，老师还可以根据实际的教学内容给学生配相应的图片与拼音卡片。这样的游戏方式孩子们很喜欢，既打破了课堂的沉闷，又在玩玩闹闹中认识了这个字，寓学于趣。第二，经常“角色互换”。一种奇怪又有趣的现象，不管学生多么崇拜和喜欢你，只要请某个孩子走上讲台，当小老师，那他的忠实听众一定比你多。所以我们一定要抓住这个时候的有效学习和有效听讲，当我们发现孩子在识字过程中出现了一种倦怠时，可以马上请个小老师来讲一讲，哪怕他只是拿着教鞭带读生字，效果也比老师好得多。但不管我们选用什么游戏辅助识字教学，都要记住一点，不要过于热闹而流


于嬉闹，所以游戏也是需要筛选的，不能过于频繁和密集。低段孩子的课堂确实需要趣味性，但是切不可主次颠倒。 三、耳濡目染，融入生活

识字不仅是一种学习任务，更是一种生活常态，所以识字需要生活化。要想提升识字教学质量，密切联系生活是必须的。第一，精心为学生构建生活化的识字情景，在教学汉字的笔画、笔顺的过程中，加深学生对汉字构造的认识，与此同时要加深学生对汉字深刻含义的理解。第二，生活是需要观察的，生活中的汉字更是识字的好源头，所以要留住并利用好除了课堂以外出现的识字机会。老师要让学生注意观察生活中的广告、商标上的文字，猜想它们的含义，不懂的可以问大人；还可以将这些汉字请进课堂，制作识字报便是很好的一种方法，既锻炼孩子的动手能力，又督促孩子自主识字，更是提高孩子审美的一种途径；还可以建议家长在家里为汉字留“一席之地”，让汉字变得触手可及。识字就会成为一种常态，一种习惯，一种推动语文学习进步的动力。

总之，小学低年级识字教学的方法是多种多样又殊途同归的。作为老师只要肯下功夫，不断探究多样高效的教学策略，就能到达识字教学的“罗马”所在。 参考文献

[1]林筱敏 自主识字,小学低年级语文识字教学的基石[J].华夏教师，2018，(3)，40-41。 [2]潘艳春 培养学生自主识字能力，提高小学低年级识字教学效率[J].新课程(小学)，2015，(2)，79-79。

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