“慢” 小学语文教学的艺术

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“慢” 小学语文教学的艺术

“慢”-小学语文教学的艺术 论文编号：L120221312

2021年江苏省中小学“蓝天杯”教育科研论文评选 参赛文件 参赛类别:小学

论文题目：“慢”——小学语文教学艺术名称：通讯地址： 邮政编码:212300 ◆ 评审表（由评委填写） 初评一复评终评备注二三 “慢”——小学语文教学的艺术

【摘要】本人在教学实践中发现，小学生的语文学习能力、知识接受能力只是处于初步发展阶段，但是过重的课业压力、教师的催促赶着学生学生越来越“快”，造成学生书写潦草、记忆混乱、发展不平衡、学习焦虑等问题。要想完成新课程标准提出的任务，切实提高课堂效率，本人认为还是要返璞归真，放“慢”教学速度，让每个学生充分参与，从而促进课堂教学质量。【关键词】慢小学语文教学艺术 在小学语文课堂教学中，由于教学成绩的压力指数，教师往往

采用大量的抄写，高强度的训练等方式来强制提高学生的应试能力，造成课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡、对学习不感兴趣等后果，更有甚者课堂中师生各做各的，这样的课堂学生收获很小。新课程改革后，强调发挥学生的主体性和实践性，但是由于教师的把握不准，又出现了新的问题：课堂表面热闹，实则学生没有真正理解。这又迫使教师在后期进行“补课”，陷入死循环，教师累，学生更累。那么如何才能让小学语文课堂真正“活”起来？我认为紧要的还是要在课堂中运用“慢”的教学理念。张文质先生旗帜鲜明的提出“教育是一种慢的艺术”,教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。本人认为“慢语文”艺术主要有以下几方面： 一、 教师“更慢”

有许多老师在课堂中总爱犯急躁的情绪，学生说的慢了，就抢学生的话说；学生说错了，就粗暴地打断学生；学生没话说了，就大声训斥学生，或为了加快课堂的进程而自说自话，这些都不利于课堂的高效。作为教师，在课堂教学中一定要稳得住，抓住重点，适时点评，让孩子有顿悟的感觉。遇到不会的或难以进行下去的环节，我们要在


在预先设定的条件下，我们可以稳定地解决问题，也可以征求学生的意见，共同解决问题。“显示屏上没有错误，中文也没有差生”。学生能说的，必须由学生说出来，展示出来，这是赶超时代发展的不可替代的。教师应始终以儿童为中心组织课堂，一点一点地纠正儿童的缺点，这有利于他们养成良好的习惯。 二、教学进度“慢一点”

在实际教学中，经常会出现这样一种现象：同年级的教师会以同一学科教师中教学速度最快的教师为基准，不断加快，“不拖延”地“完成”教学任务，“匆忙”地进入复习阶段，在复习阶段让位给新的上课时间。这样，不管学生的学习能力如何，随意加快教学进度的行为都会减缓期末复习阶段的进度，不利于学生对知识点的掌握和学习能力的提高。 其实，如果教师能将外在的客观要求与学生的学习能力以及学习风格结合起来，设计出适合本班学生学习的教学方案，那么班级的正常教学进度就不会被无关因素所耽搁，教师开展教学活动也就如顺水推舟，就不会怕耽误进度而一味求“快”。对于那些接受能力较差的同学更是要让他们学的“慢”一些，学的慢学的少没关系，每天有所进步就行，唯有维护好他们学习欲望，才是根本，教师绝不可以流露出埋怨和失望。 三、 老师命令“慢下来”

点拨是一门精妙的启发艺术。所谓“点”就是指点，给学生某种启发性的指示，起推动学生阅读、思考、想象的作用。“拨”就是富

启发性指导：当学生们感到“山川沉重，道路毫无疑问”时，他们会向学生指出“黑暗中还有另一个村庄”。“拨号”这个词很容易说，但在教学实践中往往不容易使用。有时，“热量”不够，学生的相机感应不够；有时，当“火焰”太强，学生应该受到启发时，教师就被阻挡了，剥夺了学生理解的空间和时间，降低了学生对主动知识的渴望，学习能力无法得到有效的提高和发展。因此，最重要的是“及时”。

在课堂教学中，我们要给学生充裕的思考时间，培养学生独立思考的习惯，绝不能让“自主思考”匆匆走过场。教师在点拨引导过程中，一定要学会“等一等”，也许下一刻，就是学生恍然大悟、茅塞顿开之时；一定要学会给学生提供一个思考、探究的机会。在教学过程中，当有个别学生举手的时候，教师不必着急，可以再等一等，当三三两两的小手逐渐举起的时候，教师不妨安排他们互相交流一下自己的想法。学生只有有了自己的思考，才会有自己的理解，才会与同学产生共鸣。 四、 “慢旋律”教学过程

悦耳动听的音乐讲究节奏美，优化的课堂教学也同样需要节奏美。小学语文知识点多，因而在教学过程中，教师往往引导学生“过一遍”知识点，忽略了学生对知识的掌握和理解深度。小学语文教师应在课堂教学中适当放慢节奏，特别是在讲重点难点的时候，我们就要慢慢地消化这个知识点。例如：在苏教版三年级上册《军神》这篇课文中，课文中要


从“你是一个真正的男子汉??”这句话感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。本人在教学的过程中先让

学生们发现并画出沃克博士称赞刘伯承的句子：“你是一个真正的男人吗？”大声朗读；然后从刘伯承的重伤中，他可以平静地、平静地去看医生，高声赞叹地念道：“你是一个真正的男人吗？”升华感情；然后我会问学生刘伯承将做什么样的手术？然后他展示了“病人一句话也没说？崭新的白色垫子被逮破了。”感受刘伯承坚强的毅力，读到“你是一个真正的男人吗？”再次带着钦佩升华了感情。最后，我会问，为什么你在剪完72后什么都不说？你认为刘伯承是什么样的人？学生回答，然后让学生读“你是一个真正的男人吗？”全班同学怀着钦佩之情终于大声朗读，以升华他们的感情。经过反复的慢读，学生们真正理解了这个句子。因此，在语文教学中，我们应该区分小学和中学，做点什么和不做些什么。在教学的重点和难点中，我们应该引导孩子们仔细阅读慢读物，权衡单词和句子，重新思考。只有这样，我们的语文教学才能扎实有效！ 五、课文教学“慢阅读”

阅读需要慢节奏、慢速度和慢心情。因为只有在“慢”中，学生天生的机智和兴趣才能与学术钢琴韵自然地联系起来，学生的“体验”、“思考”、“提问”和“沉淀”才能平静、充分、自由地完成。最重要的是，只有“缓慢”和折衷才能充分实现，这样浓浓的学术气息才能成为学生个性发展的重要组成部分。然而，纵观当前的课堂教学，很多教师往往为了追求阅读效率而追求速度，忽视了阅读的一般规律，甚至忽视了阅读教学的基本规律。课堂教学节奏快，容量大，看似密闭，但实际上对学生影响不大。因此，在教学过程中，“慢读”是必要的。

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