信任

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信任

教案背景：

1、 面向学生：小学 学科：语文 2、课时：一课时 3、学生课前准备： （1）初读课文了解大意

（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。 教学课题：

使学生了解在桃林主人不在的情况下，“我”和丈夫到桃林自己动手采摘桃子，自觉付款一事，体会到“我”体验到被信任的喜悦和人与人之间的互相信任的美好品质。 教学目标：

1、联系课文理解相关词语。

2、读懂课文，体验人与人之间的信任与被信任，树立正确的人生观。 3、有感情地朗读课文。 教材分析

《信任》是小学语文第十册教材中的一篇课文，课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。文章层次清晰，语言朴素而饱含深情，采用“侧面描写”的写作方法，综合体现了语文人文性和工具性的特点。 教学重难点：

理解课文，体会信任与被信任的喜悦，从而感悟信任的含义。 教学方法：

在教学中，我尝试采用“感知生活，对比学习”、 “明确目标，自主学习”、 “学者感悟，教者点拨”的教学方法进行教学，以达到强化学生学习习惯，教给学生学习方法的目的。

1、培养学生快速默读课文，以此次购物的“有趣”为线索，学习简要复述课文。

2、培养学生简要归纳的能力，通过读和说，逐步理解信任的含义。 情感态度和价值观：

3、导学生通过对课文内容的逐步理解，懂得人与人之间需要信任，并从中感受被信任的喜悦。



教学过程：

创设情景当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。此时你有怎样的想法？ （一），导入新课。


同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。此时你有怎样的想法？ （二）初读课文，回答问题。 1、《信任》这一课主要讲了一件什么事？ 作者发现了（ ）。她决定去看一看，然而到了那里，却只发现了（ ） 。在回去的路上，作者感受到了（ ）。

2、这篇文章的线索是什么？（公路边的告示牌）

3、这篇文章的中心句是哪一句？（在那里，我们得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦.）

(三)围绕线索，深切领悟。

导语：这份信任是如何从课文中体现出来的呢？我们继续学习。 1、从哪些地方可以看出桃园主人对游客的信任。 2、 桃林中出现了一块木牌，狗和猫，桃园主人没有出现你怎么理解？ 3、 多好的购物经历啊，以致于„„（齐读最后一段）

师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林、间小屋、那孩子、那个木桌和那道木栅栏。

作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？

带着自己的感受有感情地读这一段。 （四）拓展延伸

1、你想对果园主人说些什么呢? 2、 又想对所有来桃林的顾客说些什么呢？ 学生任选一题自由说。 五、总结：

你们说的多好啊，是信任使朋友之间的友谊更深厚，让亲人之间更浓郁，让人与人之间的相处更融洽，就让我们诚实的对待我们身边的人吧！ 六、作业：

被人信任是喜悦的，而被人不信任(误解)是痛苦的，你有过被人信任或被人误解的经历吗？课下写一写。 板书设计：

信 任

有趣 看个究竟 纸条 采摘 掏钱

信任 被信任 教学反思:

本次执教，努力打破传统的教学模式，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力，体现语文学科是人文性和工具性的特点。我对《信任》的教学，让学生带着问题入课，为课堂教学的“目标生成”作铺垫，课末澄清问题，使课堂教学首尾呼应，结构严谨。让他们把自己熟知的


生活实际与课文中的内容作比较，进行自主学习，这更有利于突破难点。学者感悟，教者点拨”：这一环节“感悟”注重学生的个性发展，尊重学生的个人体验;“点拨”为教给学生方法。如：你所看到的果园的狗是怎样的？由此你想到了什么？在理解“你认为它（小猫）会数钱吗？” 、“也许它会学会的”这两句话时，教师点拨“猫真的能学会吗？丈夫为什么这样说？”善于捕捉学生思维的闪光点，合理地使用激励性的评价语言，是我以后的教学中应随时注意的问题，也是一个需长期训练和积累的过程。

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