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用好配图让诗词教学事半功倍
作者：谢道权
来源：《江苏教育研究》2014年第29期
面对诗词教学，当下有不少教师存在怕教、不善教等问题。事实上，诗词教学同样有规律可循，例如巧用配图等办法就很实用。诗词加配图的体例在教材编排体系中由来已久，用好配图这一最朴实最便捷的资源，从把握诗图之间的匹配性、空白点、磁力场、链接处四个方面着力发挥其辅助作用，诗词教学可以事半功倍，不再成为难题。 一、把握诗图之间的匹配性
古代诗词的配图都是编者有目的性、有针对性地精心挑选或设计而来，它不仅紧密关联着诗歌的主题，做到了符合诗词的形和意，契合诗词的情和韵，而且也兼顾了小学生多形象思维少抽象思维和多再造想象少创造想象的思维特点。诗词有形象，配图也有形象；诗词有神韵，配图也有神韵；诗词有情感，配图也有情感……配图的结构、着色、内容等无一不都显示着编者的匠心独运，可以说配图是诗词的形象阐释，诗词是配图的抽象提炼，对于提高教和学的有效性绝对是有百益而无一害。因此，教师应该充分把握诗图之间的匹配性。
例如在宋代叶绍翁《游园不值》一诗的教学中，配图中有一位老者含笑仰望墙头探出的一枝红杏时，如果不仔细地观察，是不会发现老者嘴边不经意流露出的一丝笑意的，而“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这一重点诗句隐含的形、意、情、韵正好可以从这一丝笑意中生发和弥漫开来。一枝红杏、老者含笑的配图内容与春意四溢、关也关不住的诗歌主题走向了一致，此外诗人由扫兴转为高兴的情感轨迹也为学生自如地体验和发现。可见，诗词与配图之间具有匹配性，配图并不游离于诗词之外，两者不是水油相离的关系，而是水乳交融的关系。教师在教学过程中应引导学生观察配图、会意诗句，在图文之间多走几个来回，做到牵一发而动全身，让学生学有所思、学有所悟、读有所得。 二、把握诗图之间的空白点
“诗以境界为上，有境界则自成高格”，个人以为此境界可理解为伊瑟尔所言的“空白”，没有想象的空间，哪有诗词的境界可言。配图也有“空白”，齐白石曾画过一幅画——《蛙声十里出山泉》，他以极简约的笔墨描绘出青山小溪和顺水游动的蝌蚪，却没有画青蛙，为读者的阅读留下了想象的空间。迁移到语文学科，语文的文本如同中国画，同样也存在留置“空白”的地方。因此，教师应该充分把握诗图之间的空白点。
例如南宋辛弃疾《清平乐·村居》一词中，“醉里吴音相媚好”和“最喜小儿无赖”两句中的“醉”和“无赖”就留有十足的“空白”，需要学生充分地想象和深深地体味，才能真正走进作者所描述指向的为悠闲乡间田园生活而沉醉的理想境界。文字有空白，配图同样没有拖文字的后腿，图片上老年夫妇俩亲密、自在、满足的静坐神情和小儿天真、可爱、调皮的卧剥姿态，也
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2022-10-09
