浅谈教师角色的认知

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浅谈培训者角色的认知

长春1班刘金永



通过两周来的“国培项目2013”县级教师培训者培训的学习，对培训者角色有了进一步的认知。几年来组织过一些培训，对培训者也比较了解，有时也承担过培训任务。在中小学教师培训中也深感培训者角色很难担当，因为他面对的不是一群天真无邪的孩子，而是一群为人之师的有一定知识和经验的学者。而且他们的知识水平不尽相同，语言文化道德品质个人修养等都有所不同。培训者角色的认知应从以下七个方面认知：一是在培训过程中培训者要从源头抓起，回归教育的原点， 教师培训的原点是什么，是人，是参加培训的学员因此老师培训要回归原点，从“人”出发，从老师的发展出发。了解教师们在教学中所需、所想、所求，就象我们在备课中不能只备书本不备学生一样，因此要把培训重心放到参培教师身上，甚至说放到基层学校，放到教育教学实践中，抓根本抓源头。二是了解教师的需求，也就是问题的诊断，以此来确定培训活动的主题。三是要有明确的培训活动目标，也就是通过这次培训要收到什么样的效果。四是要充分利用好各种资源，尤其是对现有的资源或通过简单的努力就可以做到的就要充分发挥其作用。五是培训过程中要认真倾听教师的心声，善于分析问题，做好各环节的策划。六是做好培训后的跟进，及时观察教师是否能将所学内容进行实际应用。七是在培训过程中一定做到公平、公正、积极的评价工作，要善于利用表扬和肯定性语言来评价每


一个学员，千万不可利用批评或否定的语言来对待学员。

从教师培训的实践中我们看到的这种小组合作培训方式十分可取，我们可以清楚地看到教师培训师是什么，这一角色在这里体现的淋漓尽致了。可以说教师培训师如同一个报幕员、解说员、引导员、归纳员、提升员，启迪员，开启新智使所有教师通过培训都可以达到理想的彼岸。

从教师培训的实践中我们也认识到要达到培训质量的提升：首先要看培训内容有没有针对性，其次要看培训者能不能调动培训教师参加培训的积极性，第三是看培训时间或培训条件适不适合教师参与培训。几个方面都没问题了可以说算是天时地利人和了。

总之，在提高培训质量这个问题上培训者要从源头抓起，了解教师们在教学中所需、所想、所求，就象我们在备课中不能只备书本不备学生一样，因此要把培训重心放到参培教师身上，甚至说放到基层学校，放到教育教学实践中，抓根本抓源头。

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