小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径

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小学体育课运用情境教学模式中创设情境的途径

张家港常阴沙学校 黄燕

情境因人而异，不能脱离认知主体而独立存在，这是因为不同的人已有的知识和经验及掌握知识的水平不同。所以创设情境应契合学生己有的认知水平。前苏联著名的心理学家维果茨基认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平:一个是现有的发展水平，即学生已达到的，能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间，这就是著名的“最近发展区理论”。现代教育理论的发展将教育从传统的应试、注入式教学模式逐步发展到以诱导、启发为主的兴趣教学，即学生由被动吸收向主动领悟感知的方向发展。以笔者在教学中常用的一些体育教学情境创设的途径。 1、以生活展现情境

体育教学与学生的实际生活紧密相连，能够触及到学生的思想和灵魂，更能引起学生的情感体验、审美观念，从而激发学生的学习兴趣。学生的主动性、积极性和创造性在学习过程中被充分调动起来，使学生的创新能力，自我实践能力的养成成为可能。学校体育课作为培养学生形成良好体育生活方式的主要渠道，既要让学生获得体育与健康知识和技能，更要培养学生形成终身锻炼的意识和习惯，让学生真诚的热爱生活，健康的享受生活。因此体育课要将生活中丰富的体育资源进行选择，加工，创设一些有趣、贴近生活的情境，把生活中的原型尽可能地展现在教学过程中，使学生眼中不止是枯燥的技术动作，而是富有生活气息的场景。如在学习投掷项目时，创设“打雪仗”的情境，将学生在日常生活中喜欢的素材融入到体育课中，激发学生的学习兴趣。 2、以动作图示、图像再现情境

以图像再现体育情境，可以使运动动作更加直观形象，符合学生思维发展的特点和掌握知识的规律，促使具体感知与抽象思维相结合，乐于接受、易于理解，增进学习的主动性和积极性。老师利用动作简图、动作照片、动作路线或队形变化图，将语言描述的情境再现出来，通过对正确而生动的静止图示的观察，给学生以直观的感觉，可弥补讲解、示范的不足，使之建立对动作的完整形象，有助于认识动作的关键技术。由于动作图示采用动作连续图的形式来显示动作的完整过程，有助于学生对动作位置、身体动作与器械运动状况的技术细节及空间变化等加深理解。如在学习快速跑时，展示大家熟悉的“飞人”博尔特比赛时的照片，


激发学生学习的兴趣和动力。教师利用图画、录像、幻灯等现代化手段，进行形象化的直观教学，可以加深学生的直观印象和理性认识，了解教学的重点与难点，增加练习的目的性，使学生对所学内容得到充分的感知，活跃学生的思维过程，开阔学生的视野，增强练习兴趣、加速对其动作技术的掌握进程，缩短教学时间，提高教学效果。 3、以音乐渲染情境

音乐是人类共同的语言。音乐的语言是微妙的。它是以特有的旋律节奏，把听者带到特有的意境中。音乐不仅能愉悦心情，陶冶人的情操，而且还具有启迪人们智慧，促进智力发展的特殊功能。在情境教学中,把音乐与体育两者结合起来,作用于学生的听觉和视觉,会起到互相渗透、互相补充、互相强化的作用。用音乐来渲染情境，可以提高神经系统的兴奋、容易承受较大的生理与心理负荷、减缓疲劳、提高教学训练的有效性。通过优美和谐的音乐，可减少练习的单调感和枯燥感，改善自我调节能力，达到积极的情绪状态。如四年级跳跃教学练习,让学生像一只只小兔子在欢快的《兔子舞》音乐节奏中尽情练习,尽情地活动。又如课的导入部分,队列队形,热身与放松,配以轻松愉快的音乐都能使学生兴奋,兴趣倍增,欢快地参与各项活动,音乐情境形式新颖,激发情感,又可培养学生的韵律感,教学中利用音乐设置情境,有利于提高教学效果。

当然，在以音乐渲染创设教学情境时，要特别注意音乐的选用应与教学情境相协调，要以课堂教学实际需要为依据。那种从上课伊始直至下课结束，整堂课都在放音乐；那种不考虑具体教学活动，牵强附会式的音乐：那种需要动用其他人员，专门负责“音乐渲染”的情境创设方式，都是不可取的。 4、以角色扮演体会情境

情境教学中的表演有两种:一种是进入角色,一种是扮演角色。“进入角色”就是假如我是情境中的某某,而扮演角色则是担当某一角色进行表演。在情境教学中,由于让学生进入角色或扮演角色,这就促使学生带着角色转换真切感受、渗入自己的情感去理解体育运动的乐趣。用表演体会情境,用得最普遍的是童话、寓言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戏”、“创造性的戏剧”的特征。学生喜欢表演,也喜欢看别人的表演,那些富有情趣的形象,特别是接近学生生活的故事形式,不仅能唤起学生的新异感、好奇心,而且还能产生巨大的角色效应。情境教学通过创设特定情境,在情境中让学生通过担当角色、扮演角色，学生在表演的过程中，不仅掌握了体育既能，完成了教学任务，而且丰富了想象力和创


造力。

如立定跳远采用“青蛙跳”的形式，突出双脚起跳和落地，协调用力的动作特点，从而便于学生尽快掌握动作要领。又如快速跑的教学中，如光是跑动练习，过程较为单调、枯燥，教学难度大，为此，可以设计“鸡毛信”为主题，小学生的好胜心强，可以激发小学生争当小英雄的动机。使学生产生一定的内心感受和情绪体验，从而有利于在学习中克服一定的困难和障碍。由于小朋友加入角色，兴奋程度较高，心理压力小，又不易紧张，这样使小朋友在学中练、练中学，乐在其中，较好地完成教学任务。

在以表演体验创设教学情境时，要谨记角色扮演是为实现教学目标服务的，

教师在教学过程中应将故事角色恰到好处地安排到教学过程中，切忌“画龙点睛”。 5、结论

创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。好的情境只有在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务就是多余的。这就要求小学体育教师要结合学生的思想、技术的实际水平，做到有的放矢，切忌单纯追求形式上的热闹。小学体育课运用情境教学模式中需要建立民主平等的师生关系，使师生在特定的情境中进行平等的交流，创造出轻松、融洽的学习气氛，使教学相长、师生互进，使学生的创新能力得到发展。 参考文献：

1、李清.姚蕾.魏秀丽.情境体育教学模式及其运用[J].体育教学,2005.4

2、刘琼秀.周金.张政敏.情境教学模式在体育教学中的应用研究[J].贵州体育科技,2007.3

3、李强,赵猛.创设体育教学中的情境教学[J].中国成人教育,2008.14

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