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中式教学模式下英国学生课堂行为产生原因分析
作者：詹德祥 刘美兰
来源：《新生代·下半月》2018年第10期
【摘要】：中式教育最早可追溯到先秦诸子百家开学授课，在中国文化的传承和对外传播中起着不可替代的作用。近几年，“汉语桥”中文比赛的举办，“汉语热”的兴起，中国文化正在快速地走向世界。而中国文化附带的正是与中国传统教学模式相适应的“中国式”教学法。BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗？——中式学校》即是将中国教学模式在英国学校运用的典型案例。分析英国学生在中国教学模式课堂的课堂行为以及行为产生原因，有利于“中国式”教学模式结合他国国情做出相应的应对措施，为我国的教学模式的可行性正名，增强本国国人对本国的教学法以及本国文化的充分自信，同时为中华文化的对外传播奠定良好的基础。 【关键词】：教育模式 英国学生 课堂行为 中英差异
英式教育背景下，中式教育成为学生求学之路中间的一个小插曲。在两个教学模式下某些教学方法的差异性和不适应性固然会让学生做出过激反应。这种反应体现的不仅是教学模式的差异，，归根究底是中英文化间的差异。 一、中式教育模式下英国学生课堂反应陈述 （一）学生“自主”意识强。
在BBC纪录片《我们的孩子足够坚强吗？》当中，由于中国教育模式的强迫性和单面式（老师教学，学生接受，两者互动性较差的教学模式）为主，英国学生做出了一系列反抗式行为，如：上课冲泡咖啡、将烧水壶直接带入教室、对于老师的建议直接提出怀疑、无视老师上课的严肃性、忽视课堂存在着“老师”这一管理者角色等。 （二）以“平等”的视角看待老师。
面对中式教育，部分英国学生表示对这个教学模式是非常有信心的，但是大部分学生人仍旧持怀疑态度，甚至直接采取各种行为反抗。老師的批评教育，几乎毫无作用。哪怕是老师说到：“你是博航特中学的耻辱。”一类的话，英国学生表现出的也是一种无视的态度。在英国学生的眼中，老师仅仅是课堂的一部分。他们没有中式教学强烈的“尊师重道”理念。 （三）个人主义意识强烈，集体意识较弱。
英国学生在中式教学模式下的一系列反应几乎都是个人行为的极端体现，群体性的活动较少。英国学生的反应均建立在自身的利益之上，面对问题的挑战他们的第一反应是为什么我要
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那么做？升国旗的时候，英国学生的不屑态度和行为的难以约束。这也是集体荣誉意识极弱的一个表象。英国学生对自己所在的集体没有强烈的集体荣誉归属感。 二、行为产生原因分析
（一）强化式思维和自由式思维的碰撞
英国学生面对规则是一种质疑，挑战的态度，而中国学生面对规则，更多的是一种畏惧，遵守的态度。英国一直崇尚的是自由、平等观念，且英国属资本主义性质国家，个人行为主义膨胀较为正常。在这样一个国家的大环境背景之下，个人利益意识的膨胀化屡见不鲜。面对群体性规则的制约，关乎自己利益的情况下直接表现出一种质疑和挑战规则的态度是很正常的。 （二）老师这一角色在中英两国不同教学模式和教学背景的课堂中性质和作用有所不同 在中国教学模式下，老师这一角色表现出的作用不仅仅是“传道授业解惑”，更是课堂秩序的管理者。传授知识给学生，拥有一个井然有序的课堂是老师的职责与期望。而在BBC记录片当中，中国教师也确实做到了中式教学模式下老师应当担任的角色，而英国教育模式下，从博航特中学非中式教育的教学中，老师担任的角色，是架在知识与学生之间的桥梁，更多的是体现出的一种平等的传道者角色，管理者角色凸显极为弱化。英国教学模式下的教学，是老师和学生的间交流式教学，老师是传道者的角色凸显明确。 （三）教学方式的不同，学生难以快速改观
中国式教学模式注重单面式和理论式教学，即老师注重的是将知识传授给学生，传授尽量多的理论知识给学生，是老师到学生的单面教学。而且中式教育注重理论知识传授，弱化实践对学生的作用，强调个人寻找最佳状态学习。英式教育注重学生的团队性学习，讨论式学习，理论性知识占比整个知识体系比例与中式教育相比较小，英式教育更注重于理论性知识的实际运用。
（四）教育文化背景的异性冲突
中国曾长期处于强制性规则社会，习惯于在合理规则之内挖掘学生的最大限度潜能。同时也培训学生在规则范围内创新自我、挑战自我。中国学生的“弱”也体现在一味的遵守规则。在中式教育中，特别是中学教育的非讨论性课堂中，个别学生在课间疑问，大部分老师会采取让学生课后自主询问的方法，以保证课堂的正常进行。学生在课间以单面接收式学习方法为主，不会直接打断老师讲课的节奏。而英国一惯阶级分化严重，同时阶级之间的变换也是极为频繁，而要从一个底层阶级跨越到高层阶级，便需要打破规则。在英国教育模式当中，以交流式学习为主，老师鼓励学生当面提出问题，老师当面解答疑惑。这种教学模式下的学生更具有现场突破性和直率性。所以在课间学习中，英国学生更倾向于质疑与挑战规则。 三、中国教育模式与英国教育模式
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中国单面式教学模式与英国互动式教学模式并没有优劣之分，中国单面式教学模式注重学生的理论性知识，注重的是理论和实践的两个层面在不同的时间单面式发展，这有利于学生在实践过程中拥有足够的理论知识支撑。英国互动式教育注重理论性知识与实践运用的同向同时发展，虽理论知识的储备量相比中国学生有所欠缺，但英国教育注重实践，注重学生将学到的知识快速运用到生活当中，强调动手性和实用性。 四、小结
分析中国教育模式下的英国学生行为反应以及行为产生原因，能够让中式教育以此为基点出发，研究如何更好的将中国文化传播到世界各地。世界文化、每个国家的教学模式无优劣之分。如何将自己的本国文化让他国接受，如何寻找本国教育模式与他国教育模式之间的一个平衡点，是当今世界各国在进行文化传播的时候共同寻求的一个答案。 【参考文献】
【1】 赵彤.文化视野下的中英教育方式差异[J].科技展望.2016（13）
【2】 郭致杰 王灿发.跨文化传播语境下中英教育文化的冲突与融合探究.[J].2016（06） 【3】 杨哲.双重视角的纪录片价值体现[J].视听.2016（09）
【4】 杨哲.BBC纪录片对中式教育的影像构建[J].今传媒.2016（09）
本文来源：https://www.wddqxz.cn/9bf778ab2e60ddccda38376baf1ffc4fff47e27f.html
2023-06-07
