二十四节气民俗文化融入幼儿户外与室内游戏思考

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二十四节气民俗文化融入幼儿户外与室内游戏思考

摘要】：二十四节气是中国古代劳动人民总结出来的反应太阳运行周期的规律，古人依此来进行农事活动。他是我国的传统文化之一。他不仅包含了每个阶段的时间，还包含了各种天数变化，对我们的生活也产生了很大的影响。为了继承和发扬我国优秀的传统文化，就要从小激发幼儿对大自然的好奇心和探索心。就要尝试着将二十四节气作为一种户外与室内的游戏，融入到幼儿课程中。本文以个幼儿园为例，充分研究二十四节气中所包含的教育资源，将二十四节气民俗文化融入幼儿的学习与游戏课程中，从而促进幼儿全身心全面发展，有助于幼儿大脑发育和增强运动技巧。

【关键词】：二十四节气；幼儿园课程；传统文化 引言：

由于幼儿的心智尚未成熟，无法通过单一的理论学习来获取知识。游戏在儿童的成长中占有很重要的一部分，他们就是通过室内与室外的游戏来获取知识并健康成长的。所以，室内外游戏的发展对儿童的启蒙和发展具有关键性作用。随着时代的进步，越来越多的儿童只知晓电子科技，而不懂中国传统文化。所以幼儿园应将二十四节气融入幼儿园课程中，通过节气的特征、儿童歌曲，民俗活动等方面的课程内容融入到户外游戏过程中。 一、二十四节气课程开发的背景 （一）社会发展的指引

随着社会的不断进步，对教育的要求也不断增加。而学校的课程是将两者结合在一起的关键点，幼儿的课程也应该随着时代的变化而不断进步和改变。在《儿童指南》中显示出，应该通过中国的传统节日来介绍我国优秀的传统文化，幼儿园应该以二十四节气为载体，通过室内外玩游戏的方式，帮助儿童获得身体上的，精神上的以及情感上的多方面发展[1]。 （二）二十四节气中蕴含独特的教育价值

二十四节气有独特的传统和工艺成果，它能使得幼儿在不同的游戏活动中获得知识。二十四节气中又有不同的谚语和歌谣，幼儿能从中感受到劳动人民乐观向上的生活态度，能更加的丰富幼儿的精神世界，使幼儿能在精神上和劳动人民产生共鸣。这些民谣和谚语能让幼儿更加愿意去观察探索新世界，能够让儿童感受到大自然的美，提升他们的审美能力。 二、二十四节气融入幼儿园的实践研究 （一）实施的原则

儿童可以在不同的季节观察到四季的变换，植物的生长；也可以在各种节气亲身体验到各种风俗习惯，比如在立春的时候就会插花，制作春饼，逛花市。在雨水的时候就会制作汤圆，二有庙会。在惊蛰的时候就会种花生吃梨，在春风的时候就会举行护蛋游戏，放风筝，养蚕等活动。每个地区的幼儿园都会结合本地的气候特征和文化活动的设计不同的游戏节目。二十四节气更有一定的季节性，在春天的时候，儿童就可以和老师进行踏青，观察小草；在夏天的时候就可以在一起观察小蝌蚪是怎样变成青蛙的；在秋天的时候，可以带领儿童去参观农民伯伯们收稻草；在冬天可以在一起包饺子、剪窗花[2]。 （二）实施的途径

1.室内合唱二十四节气歌

老师准备好二十四节气的歌谣和视频。交给儿童二十四节气之歌和24个节气


的含义。让小朋友们准备自己喜欢的动作，配合歌曲一起表演出来，可以让幼儿以多种形式练习，比如说小组练习，自由组合。无论幼儿是否对二十四节气有正确的了解，都要鼓励他们以不同的艺术方法，大胆表达自己的想法和理解，充分发挥自己的想象。教师并和儿童共同讨论表演动作，比如说雨水落下来的动作，怎么表现秋天的露珠和霜降。 2.户外自由观察活动

教师应该组织幼儿去户外进行与二十四节气相关的观察活动。在二月初期的立春，幼儿们可以进行天气记录，观察小草的生长；在三月初期的惊蛰，儿童可以一起观察蚂蚁是如何搬家的；在谷雨期间，幼儿可以组队进行捉虫活动，观察各种各样的小昆虫；在霜降的时候观察红叶等…这些户外实践观察活动有助于儿童释放天性，更加近距离的接触大自然，感受不同节气所带来的快乐[3]。 三、二十四节气课程评价

在幼儿园开展二十四节气课程时，我们可以运用多元化课程评价理念，通过将评价贯穿于有些课程学习的全过程之中，从而使得课堂教育具有动态性以及发展性。在评价的过程中，也应当注重双向沟通和协调，最终体现以学生为学习主体，尊重个体差异的评价原则，提高每一位幼儿的发展水平[4]。教师作为课堂教学的直接参与者，是课程最重要的评价力量，通过在课程设计和实施的过程中尊重教师的评价意见，从而提高课堂教学效率。作为教师应当转变传统的教学观念，作为教学的观察者真实的记录学生的语言表述以及行为反应，并且探究学生情绪状态背后的原因，了解不同阶段学生的发展水平，为下一阶段幼儿园课程教学提供支持，教师的评价也可以学习故事的形式进行呈现[5]。二十四节气的课程教学最终目的是为了推动幼儿的全面发展，因此幼儿可以根据自身的学习情况进行自我评价，同时也可以对于同伴的行为方式进行评价。在二十四节气课程教学的过程中，作为教师应该引导学生进行自主探索，在此过程最终帮助学生建构学习经验，评价通常是每一个主题活动完成之后进行的，幼儿可以运用语言表达自身在课程学习的过程中了解了什么内容，并且尝试了什么游戏，在游戏开展的过程中就获得了怎样的情绪体验或是面临了怎样的困难，幼儿也可以作品的形式完成评价过程，例如通过将自身参与每一个活动场景进行绘画，并且将活动参与过程制作成海报等等，通过关注自身和同伴在活动过程中的表现，从而了解游戏的开展方式，这些是学生展开自评以及互评的有效方式。 结束语：

综上所述，将二十四节气民俗文化融入幼儿户外与室内游戏之中能够引导幼儿在游戏过程中亲近自然，了解自然，融入自然。让儿童们在游戏中学习和成长，开发儿童的创造性思维，让他们了解中国优秀传统文化。

【参考文献】：

[1]张鹏娟,杨学良.利用二十四节气构建幼儿亲自然教育活动实践研究[J].包头职业技术学院学报,2020,21(02):54-57.

[2]刘莉丹.“二十四节气”传统文化渗透到幼儿园一日活动中的实践[J].教育探究,2020,15(03):21-24.

[3]曾培.二十四节气融入幼儿园课程的内容与方式探析[J].科教文汇(中旬刊),2020(05):152-153.

[4]殷洁.二十四节气在幼儿园运用的实践研究[J].佳木斯职业学院学报,2019(10):120+122.


[5]吴勇真,郭莉莉.浅谈“二十四节气”在幼儿园大班的应用[J].科教文汇(上旬刊),2017(07):125-127.

本文来源：https://www.wddqxz.cn/9bc803bfedf9aef8941ea76e58fafab068dc44e8.html