浅谈怎样上好小学作文讲评课

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《浅谈怎样上好小学作文讲评课》，欢迎阅读！

浅谈怎样上好小学作文讲评课

作者：胡荣光

来源：《速读·下旬》2020年第02期

小学作文教学是整个小学语文教学工作的重点和难点。小学作文教学的过程包括作文前的指导、作文完成后的批改和讲评。这个完整的教学过程是紧密联系，缺一不可的。然而，在作文训练教学实践中，有些教师厚此薄彼，重视了作文的指导和批改，忽视了作文的讲评，导致作文教学劳而无功，效果欠佳，学生作文水平难以提高。相信大家都明白，学生作文水平的提高，与学生本人的兴趣，阅读量及训练量的多少，老师耐心的指导、细致的批改等都有密切的关系，但我认为影响学生作文进步的一个更重要的因素是对学生作文的讲评，因为作文的讲评是作文指导的巩固与升华，是批改工作的继续和发展，它能把学生的感性认识上升为理性认识，从而为学生今后作文指明了努力方向。那么，怎样才能上好作文讲评课呢？下面就怎样上好作文讲评课谈谈我的几点做法： 一、准备充分，有的放矢

在日常教学中，有些教师，作文讲评前不备课，不写教案，讲评时不痛不痒说一通，犹如“蜻蜓点水”一般。学生们听了一头雾水，没起到一点作用。因此，老师在进行作文讲评前必须做好充分的认真的准备：首先，要作好讲评的资料准备，这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，要随时记下学生作文的有关情况，包括普遍存在的问题，主要优缺点，典型例子等，做到手勤、脑勤，胸中有数。由于掌握了学生的作文资料，讲评时就能有的放矢地施教，提醒学生规避作文中存在的问题，学习借鉴别人作文中的优点。其次，认真备好作文讲评课。也就是在作文讲评前写好教案，只有在课前把作文讲评课的目的，重点难点以及教学步骤统统理清，才能在教学中做到有条不紊，不慌不忙，有的放矢。再次，作文讲评要列入作文的教学计划之中。作文教学计划是语文教学计划的重要组成部分，而作文讲评又是作文教学计划中的重要组成部分。制订详尽的作文教学计划，包括一个学期做几次作文，每次作文训练什么，作文指导、批改、讲评的时间安排都要在计划之中。这样才能增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。 二、突出重点、抓好典型

班级学生众多，学生作文内容千差万别，质量良莠不齐。因此，教师每次讲评时不可能面面俱到，而必须突出重点。也就是说，教师着重指出学生此次作文中存在的一至两个主要问题，让学生在教师的指导下有针对性地修改习作，以取得更大的收获。当然，在突出重点问题讲评的同时，还要适当地兼顾其他，做到详评与略评相结合。抓好典型来讲评，让学生学有榜样，改有方向。教师在批改作文時要认真筛选典型材料，通过典型材料的评讲来教育全班。讲评的典型材料，可以分为以下三个类型：


（一）示范性的典型

挑选几篇字迹工整、语言流畅、结构完整、表达清楚的习作加以评讲，着重于肯定学生的成绩，鼓励学生的进步，让学生知道这篇习作的优点在哪里，为学生的作文修改起到示范作用。

（二）针对性的典型

挑选几篇存在问题的习作，而这些习作中的问题也是学生习作中普遍存在的问题，通过讲评，使学生找出自己习作中是否存在类似的问题并有针对性地修改。 （三）代表性的典型

挑选几篇结构不同、表达方式不同、写作角度不同的习作，通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生懂得同一个作文题目有不同的写法，也是十分必要的。 三、三个结合，相得益彰 （一）全面分析与重点讲评相结合

老师在作文讲评课的时候，依据作文批改时做的记录对学生的作文进行总结，全面分析。而后，挑出典型作文本着作文要求进行重点讲评，让学生认识文章好在哪里，不好是什么原因。哪些是值得借鉴的地方，哪些是要修改的地方。 （二）讲评与对照相结合

教师抓住重点进行讲评，让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的作文，在课堂上给学生发言的机会，通过小组讨论或个别发言评述自己的作文，找出自己的不足之处进行针对性修改。

（三）佳作欣赏与集体讲评相结合

选择一两篇优秀作文或范文在课堂上进行朗读欣赏，激发学生的作文兴趣，启发学生的作文思维。每读完一篇优秀作文让学生说说这篇文章好在什么地方，有什么值得学习的地方。 四、人人参与，各抒己见

作文爵评过程中要充分调动学生的积极性，鼓励学生积极参与，教师绝不能唱“独角戏”，搞“一言堂”，推荐采用以下几种方式让学生参与作文评改之中：


（一）学生集体评改

先按照平时习作能力的强弱把全班学生分为几个评改小组，并选举写作较好的学生为小组长，然后教师选择三至五篇有代表性的“典型作文”印发给每位学生，再让学生在认真阅读的基础进行修改，待学生批完之后，每个小组进行合作讨论，接着小组长代表本组进行总结陈述，最后由教师根据小组发言的情况适当点评，并对每组提出不同的评改意见。 （二）学生互批互改

教师适时引导学生发现对方作文中存在的问题，并告诉他们一些修改的技巧，鼓励他们发表不同的看法，利用不同的方法进行修改，给每个人一个自我发挥、自我展示的机会。 （三）学生自批自改

学生在集体评改、互批互改的过程中，学到了一定的修改作文的方法，同时在老师讲评的时候也或多或少地发现自己作文中的一些问题，这个时候，学生们肯定都急于“一试身手”，改出自己满意的作文。教师应该及时抓住这一时机，让学生进行自批自改，并鼓励学生反复修改，直到满意为止。教育学生在以后的作文中养成自改自查的良好习惯。

总之，要想上好作文讲评课，就要平衡好教师、学生、习作内容三者之间的关系，在讲评过程中，应该充分发挥学生的这种主体作用，才能把作文讲评课的作用发挥到最大，从根本上提高学生的作文水平。俗话说，“好文不厌百回改”“好文章不是写出来的，而是改出来的”。要让学生知道，修改是一篇成功作文的必要环节，修改是作文逐渐完美的重要手段，修改是我们学生必须养成的一个良好的写作习惯。只有当学生认识到作文修改的重要性，在主动修改、乐于修改的基础上逐渐善于修改，我们的作文课堂教学才会焕发新的生机。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/9bbe64c7866a561252d380eb6294dd88d0d23d99.html