浅谈对幼儿园角色游戏的思考与探究

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浅谈对幼儿园角色游戏的思考与探究

作者：李灵

来源：《学校教育研究》2020年第18期

一、角色游戏的定义及特质

对于角色游戏的理解和界定，也是仁者见仁，智者见智：

黄人颂认为，角色游戏是学前儿童以模仿和想象通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。

心理学家艾里康宁认为，学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括。体现成人的活动和他们之间的关系。

皮亚杰认为，角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。 以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是在幼儿表象思维形成的基础上而产生的，通过语言、动作、表情等手段，将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用种物品替代多种真实物品。

作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特性：1.角色游戏的社会性，2.角色游戏的自由性，3.角色游戏的想象性。 二、角色游戏对幼儿发展的意义 1.角色游戏能促进幼儿语言能力的发展

语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏过程本身就是儿童交往的过程。在幼儿园，通过游戏的形式开展教育活动，使幼儿想说，就要让他们有话可说。 2.角色游戏能陶冶幼儿的情操


经过观察我们会发现孩子在游戏中扮演的绝大多数是“非我”的角色，他们更倾向于那些有领导地位、与众不同、有新颖的服饰道具或是有较多操作机会的角色。 3.角色游戏能促进幼儿美感和美的创造力的发展

角色游戏是一种创造性的反映活动。在角色游戏中幼儿反映着自然界和社会生活中美好的事物。角色游戏作为幼儿想象和现实生活的一种特殊结合，可以使幼儿更好的体验社会生活和人际关系，这不仅满足着幼儿对周围生活的好奇心和探索的需要，使他们更好的认识周围生活中的美，而且还可以满足他们用行为表现美的愿望。 三、角色游戏开展中存在的问题 1.角色游戏的分寸感

幼儿园创设角色游戏的主要目的是通过培养幼儿兴趣，使幼儿享受角色游戏，从而在潜移默化中传递教育意义。然而当前角色游戏的实施效果显然违背了游戏设计的初衷，幼儿缺乏对扮演游戏角色的热切渴望，在种种条框与外界因素的限制下，游戏反而成为幼儿的负担。 2.角色游戏的控制度

自由的角色游戏环境和内容有助于幼儿自我概念及角色意识的积极发展，清醒地意识到自己的身份和其他玩伴的身份，以及游戏所用的物体及活动在真实生活中的真实意义。当幼儿受年龄的限制，并未形成成熟的思维模式与行为认知，因此需要教师加强教育职能的发挥，掌握角色游戏的指导与控制尺度，从而使得角色游戏真正发挥教育教学意义。然而在实际实施过程中，教师往往难以准确控制游戏的尺度，游戏材料稀少、形式陈旧、缺乏充足空间、规划失衡等问题普遍存在，导致幼儿缺乏对游戏情景的真实感知，未形成完备的游戏思维，缺乏对于角色的基本认识。 3.角色游戏的互动性

角色游戏的重要特点在于其游戏过程中的互动性，将人与人之间的孤立关系转化为交往联系，使游戏者在同一情景内平等、密切的交流沟通，拉近了彼此间的距离。然而如今幼儿角色游戏却显然缺乏互动性，在教师的事事主导安排、无微不至的关怀下，幼儿的话语权被剥夺，以“独白”的形式被教师所“游戏”。幼儿在游戏中无法形成自主选择与交往的意识，想象力与创造力受到阻碍，进而使得原有的对话创生转向为单方面的信息传递，游戏效用无法实现全面发挥。

4.角色游戏的体验性


角色游戏致力于通过游戏场景的塑造，使得幼儿根据不同角色的定位，更加真实、全面地产生切身体验与感知，进而延伸到现实世界中，寻求到真实的自我以及价值需求。但在如今角色游戏中，幼儿却缺乏角色体验的机会，往往都是在教师的导演与编排下完成既定话语的表演，无法发挥自主思考与独立设计能力，缺乏灵魂体验与游戏参与度，最终导致幼儿丧失对角色游戏的兴趣。

四、角色游戏有效开展的策略 1.结合生活经验优化题材选择

角色游戏的开展必然要以题材为出发点，教师在进行游戏题材的选择时一定要注重题材的适用性与教育意义，与幼儿的实际生活经验密切结合。户外娃娃家游戏的实施对象主要是针对年龄层次较小的幼儿群体，他们很容易对外界事物感到陌生与不适应，而利用户外娃娃家的游戏，有助于使其在熟悉的家庭氛围中充分融入集体，促进幼儿成长。 2.丰富游戏主题完善内容设计

角色游戏是幼儿依据现实生活经验的模仿，幼儿的经验越丰富，游戏的兴趣、内容、玩法就越多元、越深入。因此，教师应当将游戏内容的设计更加完善化，广泛搜集调查幼儿的兴趣点所在，不再满足于单纯的游戏材料制作与场景搭建，重点是将切实生活经验融入到游戏内容设计中，使得游戏的主题得到拓展与丰富，不仅能够迎合幼儿的思维兴趣，还有助于发展幼儿的社交能力。

3.发掘潜在问题推动游戏发展

户外娃娃家游戏中最重要的环节就是分工，这也是考验幼儿协商能力的重要指标，关乎到游戏是否能够順利开展。当进行游戏分工时，由于不同游戏中幼儿所承担的角色分量也各不相同，极易导致幼儿逐渐出现争执与纠纷。通过在角色游戏中不断发现问题、审视问题、解决问题，使得幼儿在规则的尺度内发挥自由特性，促进合作协商与灵活应变能力的全面提高。 4.引导幼儿自主思考规划游戏导向

游戏教育中，师幼是合作关系，而不是控制与被控制的关系。教师在幼儿游戏活动中应以伙伴的角色参与其中，尊重每位孩子的意愿、差异、人格。不仅在游戏中学会讨论分工、制定规则，也通过自主权的给予增添了游戏的创造力与趣味性，有助于幼儿综合能力的发展。在游戏实际进行的过程中，教师应当把控好游戏的分寸感，减少形式感与束缚性，从而借助游戏开发幼儿的想象力、交往能力与创造力，促进幼儿身心协同发展。

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