关注学困生 让个性生辉

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关注学困生 让个性生辉

——音乐课堂教学随笔

音乐教育的目的，首先表现对人的教育。音乐教育更注重培养学生的兴趣和个性品质。聪明漂亮的孩子人人爱，在学校音乐艺术的天地里，他（她）们是“宠儿”。但人与人不同，一个班里总会有几只不起眼的“丑小鸭”。他们对音乐的感受力不强，如节奏感差、音准反应不灵敏等，在音乐活动中，他们往往表现出不愿参与、不愿合作的情绪。与“宠儿”相比，“丑小鸭”更需要得到老师的关爱。

一、 以趣导入，以趣激情

爱玩好动是孩子的天性，这就为音乐教学中后进生的“激趣”提供了很好的切入点。后进生对音乐课感兴趣，最初表现为一种具体可感的参与活动。例如：在欣赏《听妈妈讲那过去的事情》时，我让学生扮演各种角色，如月亮、白云、谷堆等。我还特意准备了闪烁的“小星星”。孩子们都争先恐后举起了手，我有意安排了平时不起眼的学生来表演，结果，孩子们的聪明让我叹服，沉默的孩子表演了星星，调皮的孩子表演了流星，在乐趣融融的音乐中，他们放下各自的心理负担，不自觉加入到活动中。只要老师多给后进生一些关注，他们也能显露自己的独特才华。 二、 给予激励，个性生辉

后进生都有这样的顾虑，担心出现技不如人的窘况。在学习过程中，如果后进生出现屡败，他们往往更容易气馁。这时，我会用足够的耐心时刻给他们打气，对他们说：“再来一次，相信你会做得更好！”帮他们战胜自己，树立自信。如果学生回答错了，我会委婉地说：“你的想法很好，咱们再来听听其他同






学的意见。”对于他们创造性的见解，教师要给予充分的肯定，让他们更多的参与音乐活动，鼓励他们进行探索创新。对待后进生,老师要有这样的信念：他们能够学好。

三、 携手合作，发展自我

教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信任的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师教诲。有一次，课堂上全班同学正声情并茂地唱着勃拉姆斯的《摇篮曲》，忽然一位很调皮的男生用怪声怪气的音调叫了一声，大家的情绪都被突来的声音破坏了，歌声停了下来，大家哄堂大笑起来，那男生竟然还做鬼脸。“你的嗓音很特别，老师想让你独唱一曲好吗？”他听了一楞，知道自己平时唱歌跑调，这会儿脸都红了，我笑眯眯地友好地看着他，随后亲切地征求他的意见：“同意老师和你一起唱吗？”他看了看我，欣然接受了，演唱完，大家还报以热烈地掌声。他居然脸又红了，兴奋地坐下来。从此没再出现捣乱现象，上音乐课也比以往积极多了。

由于后进生个体的差异，特别是那些性格内向孤僻的学生，在做练习时，他们总是有畏惧心理，教师就应该发挥集体的力量，让其他学生帮助他们共同完成，让他们感受到合作成功的快乐，促使他们乐于感受音乐、表现音乐。

音乐老师应该是美的激发者、塑造者，让每位学生都能在音乐中感受美、表现美、创造美，是老师的共同责任，每位学生都具有可塑性，相信终有一天“丑小鸭”会变成“白天鹅”的。

北票市纺化小学 张蕊

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