猜读启智 释悟求真

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猜读启智 释悟求真

作者：宁业成

来源：《初中生世界·初中教学研究》2016年第12期

激发学生学习文言文的主体潜能，教师的“导”“引”不能缺席。一味地“默而知之”“学而时习之”难免让学生处于被动接受的位置，在文言文的学习过程中参与意识不强，自然就难以亲近文言文了。为改变学生这种被动学习的现状，我尝试在初中学段高年级中开展文言文的“猜·释·悟”教学法。 一、猜读启智

传统的文言文教学讲究“字字落实”，而事实上，即便是一位学养不错的语文教师拿到一篇陌生的文言文，要想做到每个字都理解透彻也是几乎不可能的。宋代理学家陆象山说：“读书且平平读，不晓处且放过，不必太滞。”死抠一字一句，难免让学生学习文言文的兴趣大打折扣。

猜读法指在学习文言文的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。比如《马说》，看到题目，我就鼓励学生猜想文章会写什么，可能会采用什么方法来写，然后再读原文。学生的猜想很快就能得到印证，无疑能更有效地激发他们阅读探究的兴趣。

基于一定的阅读积累，运用联想，充分发挥学生的主体能动性，猜读法有利于读思结合，启迪智慧，适合文言文学习的各个环节。 二、释疑求真

猜读强调整体的会意，适当地允许学生“不求甚解”。但这并不意味着教师退居一旁，任学生的思维信马由缰。胡适先生说过“大胆假设，小心求证”，“假设”侧重猜想，“求证”则是释疑，需要借助课本注释、工具书以及授业解惑的教师，力求得到接近正确的答解，更多地强调教师的“导”“引”作用。

比如《马说》中“一食或尽粟一石”一句里“石”的读音，原本我以为这个字应该毫无疑义地读dàn，但有学生质疑，如果读dàn，属于特殊字音，课文下面应该加注，所以他猜测应该读shí。虽然理由有点牵强，但引起我们师生探究的兴趣，于是翻检相关资料（《现代汉语词典》《说文》），发现“石”作为容量单位，在古书中还真读shí！由于做量词用的“石”（shí）属于旧读，我们师生讨论后决定依从今读，读作dàn。

猜读求证就是释疑求真的过程，促引学生把问题想得更细致，有助于巩固知识和探究精神的培养。 三、悟本奠基

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