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绘本教学在小学英语教学中的应用
摘要：在进行英语绘本教学中，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材以及 不同学段的绘本教学应遵循的怎样的原则， 如何使美丽的绘本更充满魅力并且为 英语教学播种美妙的种子呢？请大家随我一起揭开绘本教学的神秘面纱 。
关键词：绘本教学 绘本素材选择 绘本教学原则
绘本，其英文名称 Picture Book ，指的是文字与图画相辅相成的图画故事 书，表达特定情感和主题的读本， 通过绘画和文字两种媒介， 在不同向度上交织， 互动来说故事的一门艺术。用“赏心悦目”来形容绘本再恰当不过了，“赏心” 是指图文互为补充，互相交融，体现了深入浅出的儿童哲学，给我们带来精神上 的享受。 “悦目”是因为绘本的图都是专业插画作者创作的，其表现形式让人 眼前一亮，难以忘怀。
我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字（多以简短、朗朗上口类似歌谣 的韵文为主）为一体的故事书。我认为英语绘本是一种生命化的课程资源，英语 绘本教学是一种有生命的教学，是一种创造性的思维和语言活动。英文绘本提供 孩子学习英语的真实生活情境和丰富的语言材料， 能帮助孩子发展语言运用能力。 英文绘本所提供的多元素材和充满想象的画面，能滋养孩子的想象力。
《课标》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能总体目标描述中提到了 小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”等。 语言技能二级分项目标相关内容为： 听： 能听懂简单的配图小故事。 说：能在教师的帮助下讲述简单的小故事。 读： 能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读
所学故事或短文。写：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。玩演 视听：在教师的帮助下表演小故事或童话剧。
从《课标》要求中，我们不难看出在小学阶段让学生借助故事学习英语是非 常重要的内容。而我们知道，绘本也是故事的一种。我认为英语绘本就是达到二 级总体目标的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩 展视野，从而提高学生的语言能力。
那么，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材而且又适用于不同的学段进行 教学呢？我认为应把握三个原则： 一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的 学习要求来确定绘本教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以 是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。总之，绘本的引入 是为了补充、丰富和巩固教材的教学；二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的 绘本素材；三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。以下几 种绘本供大家参考：
1．插图绘本：图多于英语单词的绘本很适合低段英语的学生，例如： David
Goes to School. (David Sha nnon, 2001, Scholastic透过绘本图文并茂的特性，当小 学生
无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要教师再以 母语来解释说明。
2.耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事(Fairy Tales,例如：The Ugly Duckling, Three Little pigs等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描 述后，学生可以更
容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。
3 .易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节,活用所学
的语言，例如：Monkey Puzzle (Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books) 它描述一只小猴子走丢了要找妈妈， 好心的蝴蝶来帮忙， 猴子告诉蝴蝶：「 M y mom is bigger
than me.」」 蝴蝶想了一下，便说： 「Bigger than you Come with me, little
mon key, come…」老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找那种动物，而每次 的猜测都
让学生非常兴奋，尤其是中低段的小学生，更是聚精会神地聆听故事， 想知道故事发展是否和自己猜测的一样。
4．句型复现率高的绘本：学生可从故事中不断重复的句子，自然而然精熟 新的句型，
进而将句型活用于故事中。 如： Brown Bear, Brown Bear, What do you see (Eric Carle &
Martin, Jr. B.1983, Puffin Books)中就重复”…,…what do you see I see…look ing at me."
这个句型。学生不但可学会句型，也学到动物及颜色。
5．充满音律的绘本：借由押韵、富有节奏的特性，使故事容易朗读，学生
更容易了解英语的韵文特色，熟练英语发音的方式，使故事像chant般有趣活泼。 例如： Silly
Sally (Wood, A. 1992, Scholastic)、Tumble Bumble (Bond, F.,1997, Scholastic等o
6．歌谣节奏的绘本：有些英文传统儿歌、英文都已制作成可翻阅的绘本形 式，教师除
了教唱歌曲外，亦可以透过耳熟能详的歌谣曲调，让学生了解歌曲中 故事的发展。例如：
Old McD on ald Had a Farm等。
7．认知型的绘本：这类绘本可以称之为‘合订成书的卡片'通常以主题定 书名，故事
的每页皆以一个单词或相同的句型呈现，让学生很容易了解，也非常 适合格局相同的主题进行(绘本 DIY)的创作。例如：以学校为主题，学生将可 见到的学校事物绘制成一页的图，接着再定制成书。句型的连用包括： This is my .(学校) I can see 或简单的单词亦可。
8．剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一 听到有些书
名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机 请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。例如： Don't Eat the Teacher 以及 Mommy Does n't
Kn ow My Name (Suza nne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。
9．大书：书本开数够大，教师再台上讲故事时，全班都能看见故事中的插 图，让绘本
图文相辅的特性发挥，有些绘本版面小无法满足大班教学的需求，因 为学生看不清楚书上的
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2022-06-02
