联系生活,优化低年级的拼音教学

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联系生活，优化低年级的拼音教学

新一轮的课程改革犹如三月的春风，为我们的课堂教学注入了新的生机和活力。在新课程理念下，小学语文课堂也悄然地发生变化，出现了欣喜的景象。在这百花齐放、百鸟争鸣的景象里，我们看到了成功，享受到了乐趣；也看到了失败，感受到了无奈。可是，不管怎么失败，怎么无奈，课改课改，就是要改变我们陈旧的、不符合学生的、没有人文精神的教学方式，让教师教得激趣，学生学得有趣。失败了再来，成功了继续，因此，课改对我们来说是必须的。那么在这广阔的课改领域里，我们该怎样进行低年级的拼音教学呢？借鉴别人的做法，结合自己的教学实际，我认为，可从以下几方面去做。 一、将生活中获得的经验转化为学习拼音知识的基础

对于小学低年级学生来说，运用“迁移规律”来进行新知识的教学是一种较好的方法。“迁移规律”是教育心理学揭示的一条重要的规律。它是指“一种活动经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新知识的类化过程或新、旧经验的协调过程。” 因此，用此方法来进行教学，可达到事半功倍的效果。例如：声母ɡ的教学，以往我们是直接告诉学生小白鸽ɡɡɡ，学生不用自己动脑。这样教学，学生容易记不牢，也学不好。因此，我就根据教材的编排意图，先告诉学生ɡ的读音和小白鸽的鸽一样，然后询问学生能不能看图或联系生活自己编儿歌记住ɡ的读音？这样一来，学生们的兴趣就提高了，马上从自己的生活实际说出了各种各样的答案，如：“鸽子的鸽”、“哥哥的哥”、“割草的割”等等。学生们七嘴八舌，就把ɡ的读音记住了，然后老师再引导，让学生观察ɡ的字形，看能不能编一首儿歌。由此一来，学生又从动口到动眼，加上他们的想象和理解，又你一句我一言地说开了：“9字加弯

ɡɡɡ”、“9加弯钩ɡɡɡ”、“P字反写加钩ɡɡɡ”等儿歌来。这样让学生在课堂中通过动口、动手、动脑自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让学生紧密结合生活，自己学懂了ɡ的读音和写法。

这样教学，遵循了教育心理学的“迁移规律”。它具有了同化迁移，也有了顺应性迁移。如ɡ的读音与已知的“小白鸽”、“哥哥”等字的读音一样，学生在头脑里进行了知识的类化，马上就记住了。而ɡ的字形与字母“O Pｑ”、数字“9”既有联系，又有区别，学生们通过比较、抽象、概括，能够用儿歌的形式联系这些已熟悉的字形编出帮助记忆ɡ的字形。这就是顺应性迁移了。也就是让学生从生活中得到已知的知识引出未知的知识来，这样学习起来的兴趣就会较高也较快。

二、让学生在生活游戏中巩固、强化拼音知识

学会了知识还需要巩固和强化，但是，巩固和强化是低年级语文教学中的一大难题，为了让低年级学生更好地掌握所学知识，我们还可以利用生活中他们感兴趣的一些游戏或活动穿插到课堂教学中来。例如：可用拼名字、猜猜看、唱儿歌等活动让学生巩固所学的知识。如教学汉语拼音这一单元完进行复习时，我就请学生把自己的名字拼出来，把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等等家里人的名字拼出来，也可以把全班同学的名字用拼音拼出来。这样既巩固了拼音知识，又让学生体会了成功。学生们看到自己的名字、家里人的名字能用拼音拼出来时，就体验到了学拼音的成就感；也在活动中巩固了所学过的拼音知识。 总之，在低年级的拼音教学当中，我们要根据学生的年龄特点，遵循教育心理学规律，把知识转化为学生们喜欢的，能引起强烈情绪体验的操作形式，让学生们在生活中巩固拼音知识、应用拼音知识。

三、充分利用、开发生活中的课程资源来进行拼音教学

语文课程标准指出：课程资源的建设问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新课题。我们要充分开发和利用好课程资源。因此，我们在教学中要充分认识到这点，特别是在低年级的拼音教学中，更要从生活中的课程资源入手，帮助我们做好低年级的拼音教学。例如：


教学声母b、p、d、q时，我采用“摆字母”的教学方法，请学生们用手、用铅笔、用短绳、用废铜丝摆出各种各样的字母。如用一支铅笔和短绳就可摆出声母“ｂｐｄｑ”等，利用学具摆手势做出字母的形，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。再如，复习声母时，请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可能用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形；又如，区别ｂｐｄｑ四个形近字母时，请学生用准备的半圆环和铅笔变魔术……就这样，在实践中，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生自主学习的愿望。

而色彩鲜艳的直观教具能吸引孩子的注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，提高课堂教学质量。例如，经常使用的头饰、挂图、木偶、桌面教具、贴纸教具等都是课堂上很好的教学辅助材料。 因此，还可制作拼音图卡、活动教具来进行辅助教学。拼音图卡就是照教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴于黑板上。活动教具就是用于教难掌握的拼读过程，用教具的形式展现出来，让死的书本“动”起来。如b、p、m、f与a、o、u相拼时，用挂历制作活动教具，一边是声母，一边是韵母，翻动卡片让学生拼读。这样直观形象，学生兴趣盎然，接受起来就快了。

根据低年级学生具体形象思维的特点，教师在课前应准备一些形象、直观的教具进行教学，因为教育家陶行知说“课堂是知识的圣地，是师生生命历程的一部分。”要增进低年级语文课堂教学中师生互动效果，提高课堂教学质量，增强课堂教学中的生命意识，就让我们用饱满的情绪、科学的方法去吸引孩子，使枯燥、陌生的课堂多一些欢声笑语。

总之，在低年级汉语拼音教学中，我们要以新课程标准倡导的理念为指导，创造性地设计丰富多彩的教学互动活动，寓教于乐，注重整合，才能帮助学生走出拼音枯燥难学的阴影，让学生走进愉快的情境中，满怀信心地学好拼音。

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