“明月之诗”群文阅读教学设计 诵明月之诗,歌窈窕之章

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“明月之诗”群文阅读教学设计

诵明月之诗，歌窈窕之章



授课年级：八年级



一、教学内容：古诗词《水调歌头》《相见欢》、《山居秋暝》、

《竹里馆》《泊船瓜洲》

二、教学目标：1、指导学生学习抓住诗人笔下的月亮的特点体会诗人的情感的

方法。

2、指导学生层层深入理解诗人情感，并有感情地朗读古诗。 3、学习借景抒情的写法。

三、教学重难点：

教学重点：1、通过阅读探究，能从不同的角度感受到月亮的不同，层层深入体

会作者的感情。

2．指导学生在理解的基础上学习借景抒情的写法。

教学难点：引导学生通过月的意向体会诗人的情感。 四、教学准备：学生：课前阅读

教师：课件

五、教学时间：一课时 六、教学内容：

（一）初步交流，出示议题

1、谈话：孩子们，今天这节课，老师要和大家一起学习一组古诗。 2、请学生朗读，正音。

先试着读读这五首诗。现在，我几位同学来朗读古诗，请你们尽量读得正确、流利。

3、问：通过朗读，你们发现这些古诗的内容有一个什么共同点？（都和月亮有关）

过渡：在中国诗词中，“月”是一个出现频率极高的审美意象。皓月当空，长风拂面本是自然景象，但经诗人的妙笔生花，便成为诗中一道亮丽的风景——明月寄情。（板书：明月寄情）

4、出示议题。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。不同的月亮寄托了诗人不同的情感。（板书：不同月亮 不同情感）接下来，我们就透过月亮来体会诗人的内心。


（二）阅读探究，指导朗读

1、自主阅读，感知月亮 （1）寻找月亮

1用笔勾画出每首古诗中直接描 写月亮的诗句。

2根据勾画出的诗句内容在下面批注：这是（ ）的月亮 （2）品读月亮

1根据批注，读出你心中月亮的形象！ 2读给同桌听一听。 （3）品读展示

表达要求：我勾画的是 （ 古诗题目 ）这首诗中的 （ 诗句 ），我感受到这是 （什么样）的月亮。

例：我勾画的是《静夜思》这首诗中的“床前明月光”，我感受到这是一轮月光皎洁的月亮。

2、深入阅读，诵读“月亮” 指导理解、朗读《水调歌头》 （1）感受不一样的月亮

1结合整首词，补充：这是（ ）的月亮。

提示：可以从诗人观月的时间、地点、角度、季节，诗人的心情等方面补充。

2师生交流，指导朗读。

这是千百年来照耀着亲人的月亮！ 这是天各一方的亲人共同仰望的月亮！ 这是寄托了思念之情的月亮！

（2）体会不一样的情感

1根据批注，结合古诗意思，体会作者的情感。填写“寄托了诗人（ ）的情感”。

2朗读古诗，读出你的理解。

《相见欢》



表达要求：这是（ ）的月亮，寄托了诗人（ ）的情感。 3、合作阅读，感悟“月亮”


小组合作阅读

（1）用刚才学到的方法，从月亮入手，深入理解古诗，体会诗人情感。 （2）练习有感情地朗读古诗。 （3）小组展示。

（相机完善板书不同的月亮不同的情感） 4、激情诵读，积累古诗。 （1）大声地有感情地朗读古诗。 （2）尝试把古诗背下来。 （3）诵读展示。 诗题

作者

抒情方法 相同处



(4)探究总结借景抒情的写法：首先，景与要抒的情有某种契合点，其次要适当地运用多种表现手法。 （三）课堂总结，课外延伸

今天这节课，我们感知了不一样的月亮。同样一轮月亮，为什么会有这么多不同的形象呢？因为它寄托了诗人不同的情感。月亮在中国古诗中还有很多别样的风采别样的韵味，请大家在课外找到更多有关月亮的古诗，继续阅读，继续感悟。 七、板书设计：



明 不同月亮



月 苍凉、皎洁、可爱 …… 寄 情 不同情感 思念、洒脱、喜悦……

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