问题教学情境创设研究

2022-12-25 08:08:28 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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四.创建问题教学情境。

创设有效的问题情境可以调动学生多感官参与学习，在情境中感知与体验知识内容，促进学生知识与能力、情感态度与和价值观等方面的和谐发展，开发学生问题意识和思维品质。

1.增加教师知识储备，提高问题情境创设合理性

教师作为教育者的主体力量，自身的能力素质会对教学产生重要影响。英语作为一门外来文化，英语教师除了掌握本体性知识、条件性知识外，还要加强科学文化知识的学习，包括外国历史地理、风俗习惯、文学艺术等自然与人文科学方面及学生兴趣等，向学生进行优秀外来文化的输出，使学生通过接触与体验英语文化来间接帮助学生培养对英语学习的兴趣。教师教学能力直接影响学生学习效率、教学效果等方面，因此教师要进一步提升自身能力，加深对问题情境创设相关理论知识的学习，提高问题情境创设合理性，以此提高学生的学习效率。

2.多途径搜集素材，扩充教学资源

创设问题情境除了需要教师自身理论知识支撑外，还需要素材、教学资源等外在条件的支持。在教学中能够积极利用互联网技术进行素材的收集，借助多媒体、图片、实物模型进行教学，但是在教学中也出现创设问题情境相关教学资源不足、多媒体运用过度、问题情境不符合学生年龄特点等问题的出现。除了网络搜索、利用音像视频、图片等方式外，教师还需要树立自主开发设计教学资源的意识，主动动手制作教具，增强问题情境的适切性。此外，教师还可以借助英文绘本读物、英语读物杂志等与课堂内容相结合，将外来优秀文化、英语故事史实引入课堂来开阔学生知识眼界，帮助学生比较中外文化的异同，培养跨文化意识与批判意识。

3.以生为本，促进知情统一

学生是教育的主要对象，是教育活动的主体，只有全面且正确地了解班级中每位学生的情况，才能在进行教学设计时考虑到各种因素，尽可能地使每位学生都有所得。建构主义与情境认知学习理论都强调以学生为中心，在教学中加强知识学习与情境的联系，使学生发挥其主观能动性，实现知情统一。在课余时间多与学生进行沟通交流，建立民主平等、心理相容、共享共创的师生关系，了解学生的兴趣和感兴趣的话题，并做好学生成长档案记录，做好形成性评价。尊重学生主体地位，根据学生的兴趣与需要创设适合的问题情境，设计层次性的问题，激发学生的求知欲，增强学生的课堂参与性并提高情境创设的有效性。 4.创设生活性问题情境，提高英语运用能力

生活性问题情境与学生的实际生活密不可分，选取生活中常见的事例、学生感兴趣的话题，能够为学生营造一种熟悉亲切的氛围，缩短学生与英语知识之间的距离。创设生活性问题情境可以使学生意识到英语知识不仅来源于生活，同时也可以应用于生活，二者相辅相成。创设问题情境时，可从生活中选取素材，如广告牌、各类英语标志或小贴语、英文刊物、电视节目、广播等，培养学生从日常生活中发掘和收集英文信息的习惯，进而间接性地培养学生的英语学习兴趣，增强英语敏感度。 5.巧设故事性问题情境，激发学生学习兴趣

从学生的兴趣需要出发，创设趣味性的故事问题情境，激发学生好奇心。《鲁科版》英语教材中有很多插图，插图具有颜色艳丽、生动形象、充满趣味性等特点，利用教师可以根据教材插图创设一个完整、闯关性质的故事情境，里面穿插着各种问题或者任务，学生解决问题之后才可以知道后面的故事情节，增添趣味性。不过，在利用插图创设故事情境时要注意，不要在插图或者图片呈现前，将所有的信息一股脑都告诉学生，要给学生一定的时间与机会去自己发现插图中的有关信息，进行独立探索，一方面可以启发学生通过观察图片去搜集信息，利用头脑中已有的知识去建构与感知文本内容；另一方面可以使学生发挥自己的想

象力，开发学生的创造性及发散性思维，培养学生主动思考的意识。利用插图创设故事情境虽好，但是要防止形式大于内容，避免学生因图片分散注意力、教师只顾趣味性和调动参与性，而忽视了真正的教学目标等情况的发生。此外，教师也要注重于把英文史实、优秀的英语文化、绘本故事引入课堂，让学生有更多的机会接触与感受先进的外来文化，了解中外历史文明的异同，培养学生的跨文化意识与批判性思维。 6.合理创设阶梯性问题情境，提升学生思维品质

阶梯性问题情境最大的特点就是设置有梯度、有层次性的“问题串”，使学生激活已有图式去发现、分析直至解决问题，帮助学生在情境中感知与内化知识，进行知识的自我建构。阶梯性问题情境中问题的设置要遵循层次性原则和“最近发展区”，考虑到学生的差异性与发展规律，循序渐进地引导学生解决问题、内化知识。阶梯性问题情境中问题的设计与情境之间是相辅相成的，不能顾此失彼，要注意两者之间的联系与适切性。在阶梯性问题情境中，要多设置主观性、开放性问题，减少“Yes or No”、“True or False”等客观性问题的比重，有目的、有意识地培养学生的发散性思维与主动思考的习惯。 7.增设开放性问题情境，拓展学生知识视野

开放性问题情境中的问题没有固定、统一的答案，在教学中教师可以适时启发、指导学生，使学生自由发表自己的意见，鼓励学生敢于开口说英语并分享交流。在开放性问题情境创设过程中，教师可组织学生开展分组协作的练习，并利用对话、协作、意义协商来实现对知识的自主建构，从而推动学生创造性思维、合作意识的发展。再者，教师要鼓励学生敢于提问，敢于就教师提出的问题进行质疑并提出自己的见解，以训练学生辩证思维的能力。开放性问题情境的有效创设可以补充教材内容，增加课外英语知识储备。另外，教师也要引导学生主动搜集课外信息与资源，进一步拓展自身的知识储备，逐步使学生养成乐学、勤学的习惯。

问题情境包括“问题”和“情境”两大部分，“问题”是核心部分，在情境中起着“穿针引线”的作用。

创设有效的问题情境可以调动学生多感官参与学习，在情境中感知与体验知识内容，促进学生知识与能力、情感态度与和价值观等方面的和谐发展，开发学生问题意识和思维品质。