关注外语学习中的情感因素

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关注外语学习中的情感因素

外语学习过程是一个非常复杂、受诸多因素影响的过程，除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身天赋、教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。西方学者研究表明，认知和情感是语言教学过程中不可分割的两个方面，解决情感问题有助于提高语言效果。那么，对于中职学校的外语教师来说，由于种种原因，我们目前所面临的现实是不少学生对学习缺乏足够的兴趣和信心，心理素质较为弱化，情绪极易波动，英语成绩普遍不尽如人意，因此，了解并研究外语学习中的情感因素，便具有十分重要的现实意义。



一、什么是情感因素

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。



影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者和教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。



焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安且带有恐惧色彩的情绪状态。焦虑的产生既与客观情境压力有关，也与个体的个性、能力、性格等心理素质有关。虽然焦虑影响语言学习，但它是可以克服的。



抑制是类似焦虑的又一个情感因素。它是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩行为。在语言学习过程中，学习者不可避免要进行各种尝试，尝试就可能会犯错误，而错误有时会带来批评和嘲讽。因此，自我形象较脆弱的学习者往往会因为犯错误而不参与语言活动，这就是语言学习中的抑制行为。与焦虑一样，抑制也是可以克服的。



自尊心是学习者对自身价值和能力的评价和认识，是语言学习中很重要的情感因素之一。可以说，没有某种程度的自尊、自信及对自我能力的正确认识，就不可能产生成功的认知和情感活动。大量研究表明，在自尊受到保护和鼓励的环境中，学习的认知活动最为有效。



学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内部动力，是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动性和积极的心理状态。有动机的外语学习，效果好，而无动机的外语学习，往往把外语学习作为一种负担，学习效果不佳。






移情是指设身处地从他人角度看问题的一种意识和行为，它是语言交往中的重要情感因素。移情不等于同情，并不意味着放弃自己的情感，也不是必须同意他人的观点。其本质在于：一是对自己的情感有充分的认识和了解；二是站在对方的角度去理解其思想情感。



课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境。当今语言教学的成功在很大程度上依赖于学生与学生之间、学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂的活动方式和学习结果。



二、情感教育理论对外语教学的启示

１．培养和激发学生的学习动机

中职学生外语学习情况不理想，其根本原因还是缺乏强烈的外语学习动机。造成外语学习动机低落的原因很多，如：对外语课不感兴趣；由于教师教法的原因，成绩上不去，对外语学习失去信心；缺乏远大的理想和目标以及个人性格内向、怕丢面子等。对此，教师要有目的有针对性地培养和激发学生的学习动机。教学中可按如下４种方法进行。（１）进行学习目的性教育。从实际出发，采取生动、有说服力且适合学生心理发展的形式和内容，避免空洞说教。如给学生讲一些古今中外杰出人物勤奋学习、努力成才的故事，宣传优秀毕业生的创业事迹，让学生看到活生生的例子，从而明确自己的学习目的。（２）提出明确而又适度的阶段性目标，帮助学生探索适合自己的学习方法。教师要让学生确切知道应该做什么，将来会怎样评价他们，以及成功后会得到什么结果。在制订学习标准时，要从学生的实际情况出发，帮助学生制定可望又可及的目标，不断增强学生的成就感。（３）利用外语学科特点，不断改进教法，通过灵活生动、丰富多彩的教学活动培养和增强学生学习外语的兴趣。如我们常用的课堂讨论、小组活动、角色表演等形式都可以培养和激发学生的学习兴趣。（４）以鼓励表扬为主，让学生体验成功。教师要不惜使用“Ｇｏｏｄ！ Ｖｅｒｙ ｇｏｏｄ！ ＯＫ！ Ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ！”等语句鼓励、表扬学生，还要根据学生回答问题的具体内容，有的放矢地指出好在哪里，使学生知道自己的长处，激励其学习的积极性。此外，教师在设计提问、板书、作业时，要因人而异地提出要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高学习动机。



在培养和激发学生学习动机的同时，还可结合当前形势，帮助学生清醒地认识自己将来就业所面临的问题，树立忧患意识，让学生明白只有多一项技能，多一份本事，在未来的社会中，才会具有一定的竞争能力。



２、维护自尊，增强自信，降低学生外语学习的焦虑感

进入中职的学生外语学习成绩普遍较差，课堂参与意识不强，学习信心不足。对此，教师应避免过多的负面评价，在关注学生行为失败情绪表现时，应以鼓励性评价为主，多肯定，表扬，激励学生产生积极向上的情绪反应。我有一次教学中曾对一位没有完成英语作业的同学进行了狠狠的批评，结果导致师生间的心理




隔阂，使该生一段时间对英语学习产生逆反心理。好在通过事后谈心和交流，师生关系得到及时补救。由此可以看出，教师课堂保持良好的情绪和心态是很重要的，即使是对待犯错误的学生也应该多耐心，少急躁，多宽容，少指责，尽可能地为学生创设一个宽松的学习氛围，给学生友爱、成功的享受。



在外语学习中，焦虑是影响语言学习的主要因素。因此，为降低学生的焦虑感，教师就要做教学中的有心人，要注意观察学生的言行举止，一旦发现焦虑心理表现，就应深入思考分析产生焦虑的原因，对症下药，帮助、引导学生采取措施克服焦虑。实际教学中应注意如下５点。（１）允许学生在使用语言时犯错误，避免过于严厉的纠错。（２）尽量减少学生之间的竞争。因为测试、竞争型的课堂活动方式很容易诱发学生的焦虑心理。（３）鼓励学生在语言上的适度冒险。（４）针对不同个性的学生采用不同的课堂活动形式。既要鼓励学生大胆进行外语交际，也应允许学生沉默不语。勉强要求他们回答问题，只会增加心理负担，使焦虑增加。（５）注意教学方法的不同使用。比如，强调交际的教学法目前虽然流行，但它也可能导致较高程度的焦虑。



３、重视教师自身情感和学生情感的积极沟通

外语课是一门实践性很强的学科，课堂上有相当一部分时间都用于语言交流的实践活动。教师的教学目标、教学意图乃至教学方式方法不仅与教师的道德修养、教学水平有关，而且也与老师对学生的情感有关。因此，教师在教学中，应重视与学生的积极情感交流，接纳、理解、尊重和信任每一个学生，设法让每一个学生都能感到学有所成，都能品尝到成功的喜悦。



重视情感交流，除了创设轻松和谐的外语课堂教学气氛，形成平等、民主的新型师生关系外，还要注意不断改进我们的教学方法。比如，利用情景教学法，在课堂上设计一个有关问题的情景，让学生感到既新鲜，又亲切，使他们在轻松愉快的情绪中学习。采取以小组为单位的合作型学习，可以降低学生的学习焦虑感，促进各成员的积极自我形象，增强他们的自尊心，培养团结协作的精神。



总之，情感因素是外语学习中不可忽视的一个方面，解决情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学生外语学习的效果。

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