中学教师转成小学教师

2023-01-14 00:24:20 文档大全网 [ 字体：小中大 ] [ 阅读： ]

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2012年秋学期，对我来说是一个重要的学年。10月份我来到大塘小学任教，由于之前我从事的是初中教学，因此从中学教师转成小学教师，对我来说，既是个转折点，也是一个不小的挑战。在这里短短的一年里，让我学习和收获了很多，也让我成长了不少。

初到大塘小学，接手的是三年级（一）的数学，该班原是由梁莹老师带的，教得很不错。但是月考时也与梁莹老师带的（二）班的平均平有6分的差距。我刚开始接手时自信满满，和亲朋友好友想的一样，不就是小学嘛，内容那么简单，无非是些简单的加减乘除，在中学都能教得那么好，别说是一帮小屁孩了．然而第一第二节课下来，让我忐忑不安，小学生远没有我想象地那么好教，一时间摸不着头脑，根本不知道怎么才能让学生学到知识，由于我只教过中学，所以教学对象改变了，而我的教学方法和用语没能及时扭转过来，面对一帮好动调皮的孩子，我感到无能为力，学生根本听不懂我在讲什么，由于学生还小，他们的生理及智力还没发育成熟，思维能力等还处于比较低下的水平，因此，根本不以单纯依靠中学那一套方法来进行教学。结果，第一第二周下来，身心俱累，特别是第二次月考下来，平均分与（二）班拉了十几分，让我心急如焚。与在中学时的辉煌战绩相比，一下子就把我的信心击垮了．

学校许多老师看到这种情况都来安慰我：“没事的，慢慢来，只要用心学习，很快就会出成绩的，我们以前也是从中学下来教小学，也用了好长时间才适应学生，然后慢慢摸索出适合小学教学的方法”。同时，学校为了让我更快地适应小学教学工作，能更快地成为一名优秀教师，学校进行了师徒结对子的一帮一活动，平时我没课时候就去听一听一些优秀教师的课，领导也抽空来听我的课，并给予我教学上的意见和建议。在各位老教师的指导和帮助下，以及班主任梁霞老师的大力支持下，数学教学渐渐得心应手，我也慢慢地摸清了些教学方法和思路。几个月后的期考，平均分与(二)班缩小至6分。这个差距仍然让人抓狂，依然显露出我教学上的不足，不过经过这几个月的磨合，与学生的默契度越来越好，成绩也有了不少提高。从月段考的十几个不及格到考的6个不及格。段考后基本上缩小到只有2个不及格。后进生的转化工作有了些起色，我教学工作上渐渐走上了正轨，信心也开始一点点找了回来．从中学教师转变为小学教师到现在，已经一年过去了，我现在不再害怕面对学生，对教学也越来越有信心。从一个自身经历过中学和小学教学的教师来讲，我觉得学学教学并不是他人想象的那么容易，特别是想要教好一个班，相对而言，我觉得比中学更难。其实，小学和中学的教法有很多不同的地方。如何从中学教师成功转化为一名合格的小学教师，需要注意哪些方面呢？以下我就谈一谈自己的一些看法和观点。

第一、课堂纪律的管理上要有所不同。小学生年龄比较小，自觉能力和自我约束力还不够，特别是低年级学生，多动、调皮、捣蛋、玩东西和走神是上课最常见的现象。所以在课堂的管理上很费心，也很吃力。特别是学生多的那一个班，一旦方法不对，别说上课了，就连纪律都管不好，整节课都是吵喳喳的一片。我刚转到小学来时那段时间就是如此，整节课只能讲一两道应用题，其余时间一直在管纪律，几乎整节课都没讲得多少内容。然而，初中生在思想上已经有了自己的想法，对于很多事物都有了判断，对自己的行为和思想意识都有了初步的控制，也有了较好自我约束力。因此，中学生的纪律相对小学生来说要好得多，管理起来也容易得多．对于许多课上的毛病老师及时讲就能及时改正，相反，小学生定性比较差，可能马上改，但是一下子又会在课上乱讲话，或玩小东西等等．因此，中学和小学的课堂纪律管理上差异性较大．

第二、教学内容的设计上要有所不同．一节好的课需要精心设计，那么设计得好与不好就体现在教案上．各个教学环节的设计都很有讲究，中学生发散思维能力和逻辑能力等都比较强，自觉思考主动学习能力都比小学生强．中学的教学，在教学内容和环节设计上，可以侧重于理解和推理的引导。但小学就不同，除了教学内容和设计要注重理解外，还要注意到趣味性，一旦缺少趣味性，小学生注意力马上会涣散掉，接着出现不听课、玩东西、说话等现象发现，而且不是少数，而是大多数的出现，因为小学生自控能力和意识很差。同样，对小学生思维能力要有所评估，设推理能力和发散能力过强的练习题只会浪费学生时间。因此，小学生对知识的掌握相比中学生来说，更多的是方法的掌握和如何增加课堂的趣味性，而中学生呢，则是对算理的深入理解和运用。所以，小学和中学在教学的设计上要有所不同、要有所侧重．

第三、教师用语上要有所不同。语文的知识辅助了数学的学习，特别体现在解决问题和推导算理以及定理的学习上。语文水平的学生有更好的理解能力，为学习数理提供了很大的帮助。因此，教师在上课过程中的用语往往要注意这一点，如何能让小学生更好地理解教师所讲述的内容，就需要针对中学生和小学生语文能力和理解能力的差异性来进行备课。也就是不仅要备教材还要做到备学生。让我最深有体会的是我教小学二年级时，由于我习惯了中学的教法，总是以讲解来让学生加以理解，没有抓住学生趣味性，总想当然地以为学生听得懂，结果学生总是面无表情地看着我，然后我当我讲解完了以后一直在问：“懂了没有，懂了没有......”。学生也一直都不出声，直到后来，终于有一个比较胆大的学生举手问：“老师，你问我们懂了没有，懂是什么意思，什么是懂了？”。我当时就懵了，我就问：“你们没学懂这个字么”学生回答说没学过，我才意识到一个老师的用语要多么地慎重，从此以后，在上课时，我就会考虑到学生的理解能力及思维水平，用学生最容易接受的语言和方式去教授。如果教学一旦离开了学生的实际，教学就完全没了意义，如果用学生听不懂的语言来交流，就好比对牛弹琴。因此，作为一名小学教师，在用语上要考虑学生的现状和特点，也就要求我们小学教师在语言的选择上要区别于中学，要比中学更贴近生活，更通俗易懂，有些要精细得落实到每一句话。

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