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关注识字教学提升核心素养
作者：陈夏兰
来源：《新教师》2019年第03期
识字教学改革一直是语文教学改革的热点话题。集中识字、随文识字、情趣识字、字理识字等识字法百花齐放，体现了人们对于科学识字的不懈追求。然而，从目前的识字教学现状看，许多教师更多追求识字任务的达成，却忽略了识字教学隐含的深层价值。从培养学生核心素养的高度，重新审视我们的识字教学，是我们急需思考的新课题。 一、关注字理识字，渗透汉字文化
汉字是古老的象形文字，它产生于对事物形体的图形模仿。因而，汉字有很强的图画性。教学中，教师带领学生追根溯源，将抽象的点画符号还原成生动形象的画面，既能充分感受汉字之美，感受民族文化的魅力，又能增强识字的趣味性，加深记忆。为此，统编版教材作了充分的安排。如：一年级上册《日月水火》中象形字的学习，让学生初步感知汉字从图画到文字的演变过程;《日月明》则利用琅琅上口的儿歌，集中呈现了一组会意字的构字特点，展现了先人的造字智慧。在平时的教学中，教师应根据象形字、会意字的造字特点，有意识地进行字形解构，图文结合，联系生活，想象画面，进一步识记字形，理解字义。
汉字怎么来的？“山”“石”“田”“土”“井”“木”“禾”这类极其直观的象形字，学生观察图片，睹形思义，识记汉字变得轻而易举;“兔”“鸟”“瓜”为什么有点？看完这几个象形字字形的演变，学生便会发现，它是小兔的短尾巴，是小鸟的眼睛，是瓜藤上的西瓜。一位教師在教学《人之初》时，发现本课的生字“教”“初”“善”等都是会意字，于是教师出示图画，让学生猜一猜、连一连。如此“看图画，明字义”，音形义兼顾，在学生的心中，三个笔画较多的汉字就成为了三幅有情节的画面。久而久之，学生看到一个字，就能想起一幅图、一个故事，汉字的图画性便在学生脑海中深深扎根，学生的形象思维能力就得到了发展。 二、关注结构识字，提升思维品质
形声字是汉字最伟大的发明。引导学生发现形声字的构字规律，使其触类旁通，主动建构，建立类结构意识，由学会一个字到学会一类字。这能极大地提高学生的学习效率，从而提升学生的思维品质。
1. 偏旁类结构：发现规律，主动建构，举一形而统众形。统编版一年级下册的识字教材大量地展现了形声字的构字规律。如：《小青蛙》与《猜字谜》中的“青字族”识字，“语文园地五”“识字加油站”中的“包字族”识字，它们通过母体字与不同形旁的搭配，构成不同意义的字，呈现形声字形旁表义、声旁表音的特点;《动物儿歌》则通过各种有“虫字旁”的动物名称，让学生进一步了解、体会形声字的特点。教师要引导学生分析形旁声旁，不断重现这一规律，将形声字的原理深植学生心中。统编版教材在二年级下册《风娃娃》与《纸船和风筝》的
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2022-04-20
