浅谈小学低年级汉语拼音教学的有效方法

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浅谈小学低年级汉语拼音教学的有效方法

作者：耿昌福

来源：《东方教育》2014年第12期

【摘要】在小学低年级语文教学中汉语拼音是最主要的教学内容之一，但是汉语拼音学习也是一个十分枯燥的过程。因此，教师在教学过程中应该根据低年级学生的性格特征、认知程度等因素，设计符合低年级学生形象思维的教学方式，最大限度调动学生学习汉语拼音的积极性，并利用教学手段培养学生的创造力、想象力，让汉语拼音教学充满生机与活力。 【关键词】小学低年级;汉语拼音;教学

在新课程标准中，针对小学低年级学生汉语拼音教学提出了具体目标：“要求学生能够会读、写、拼汉字拼音，重点能够读准声母、韵母、声调以及音节拼读;正常书写韵母、声母、音节;熟记《汉语拼音字母表》中所有单个拼音。”[1]在长期教学活动中发现，小学低年级学生的认知水平比较低，他们的记忆方式主要以形象思维、机械记忆为主，且具有较强的好奇心，比较容易接受生动、直观形象的新鲜事物。因此，教师在教学设计、组织中应遵循学生的认知规律，采用符合学生形象思维的教学方式实施课堂教学，从而提升小学低年级学生的汉语拼音教学质量。

一、以拼音发音为切入点，启发学生的思维能力

由于低年级学生的抽象思维能力比较差，学习过程中主要依靠自身的形象思维能力。因此，在低年级汉语拼音教学设计中应尽量以比较形象的方式引导学生学习，启发学生的学习思维能力。

案例1：当我们在教学韵母α时，教师首先问小朋友，你们生病的时候去过医院吗？学生答：去过！教师问：医生让你们张开嘴时会发出什么声音呢？学生齐声回答到：“啊！此时学生的学习积极性被调动起来了，在此氛围中教师便可以教学生发“α”音。在本堂课上，教师通过提取学生生活中的经历来引导学生进入到学习活动中，将比较枯燥的汉语拼音与日常生活紧密相连，这样学生比较容易进入学习状态并掌握知识点。 二、以文本插图为切入点，锻炼学生想象力

在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。


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案例2：我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，此时（要删除此时）教师说：“这个图片是什么呀？”学生答：“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“f”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。 三、以儿歌、顺口溜为切入点，营造良好的学习氛围

长期观察发现，小学低年级学生最喜欢唱儿歌，而且每次学习儿歌时的积极性都比较高，学习能力也比较强。因此，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。

案例3：当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中引导学生重点读“坡、佛、播、摸”四个字，在不知不觉中学生慢慢掌握了拼音的读音。在汉语拼音教学中，教学方式符合学生认知水平是教学成功的关键所在，教师在教学设计中应注意观察学生比较喜欢的东西，然后将学习内容融入到学生喜欢的东西中，这样可有效激发学生的积极性，让学生能够在学习中持续保持较高的学习热情。

四、以课堂游戏为切入点，增强学生情感体验

在新课程标准中明确提出：“小学低年级汉语拼音教学应注重自身的趣味性，建议以活动或者游戏形式为主要教学手段。”加之低年级学生的自控能力比较差，在长时间学习过程中精力肯定会不集中。如果采用游戏方式实施教学活动，会对学生产生强大的吸引力，让学生在自由、放松、愉快的氛围中学习，此时学生的情感体验与认知活动实现有机结合，有利于提升课堂教学效率[2]。

案例4：在学习声母、韵母时，教师可以设计一个“捡西瓜”的游戏，将所有的字母贴在一个个西瓜模型上放在教室中间。教师念一个字母，学生在听清楚字母后迅速去找那个贴有字母的西瓜，最后看哪位小朋友捡的最多，给予一定物质或者精神奖励。教师在设计教学活动时，可广泛采集与学生生活息息相关的事情来改编游戏，让学生能够对游戏保持较高的新鲜感、好奇心，这样既能够集中学生的注意力，还能提高课堂教学效率。 四、以引导创新为切入点，培养学生创新意识

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。近年来，在新课程改革推动下我国小学教育者开始关注任何能够培养、提升学生的（要删除的）学习技能的方式。尤其是在汉语拼音教学中如何提升学生的自主探索学习能力，帮助学生充分利用自己的知识储备、认知能力创造性的开展学习活动，这是广大语文教育者需要思考、更需要不断实践的课题[3]。

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