孙权劝学教学设计

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积石山县田家炳中学七年级语文备课表



课 题

15.孙 权 劝 学

课 时

第一课时

教

学过程与方法：１、 能正确断句和停顿，熟练朗读课文。 目２、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物标 当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度与价值观：使学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 教学重点 教学难点 教法设计 学法指导 课前准备

翻译课文，品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。 力求朗读课文声情并茂，读出韵味，认真体会鲁肃与吕蒙的对话。 分步分层教学法 合作探究式

预 期

目 的

激趣导入 引入历史情境

了解文学常识

正音，为朗读扫清障碍

朗读训练

知识与技能：1、了解有关《资治通鉴》的常识。

2、积累文言词语，翻译课文，理解课文的内容，领会文章对人的启示。

教 师 活 动

一、导入教学

导入语：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑使人善辩。总之，知识可以改变人，可以塑造人，三国时期吴国名将吕蒙就是一例。

二、新 授

1、指导学生了解《资治通鉴》

2、组织学生自读课文，画出容易读错的字。

3、指导学生齐读课文

学 生 活 动



学生回忆在历史中学习的三国时期的人物：曹操、孙权、鲁肃、诸葛亮、吕蒙等人物。并能说说对孙权、鲁肃、吕蒙几个人物印象。



学生利用工具书了解《资治通鉴》： 《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。

正音：卿qīng 邪yé 孰shú 遂suì 更gēng 涉shè

学生自由朗读注意断句，朗读不宜过快，再由学生个别朗读，后再齐读。


教 师 活 动



4、指导学生翻译课文，理解课文的意思。并能让学生简要总结文章的情节结构，能说明主要人物、事件即可。 5、指导学生分析人物的形象点拨：根据人物的身份、说话的内容，体会人物当时的表情、心理活动，语气，扮演好不同的人物的性格特征。

三、课堂总结

组织学生总结本文的主旨，谈谈学习本文后的感受。

布置作业：课后第一题

学 生 活 动

课堂活动：学生自己先理解文章，对不懂的词语、语句画出来，然后进行当堂提问，由已经理解的学生进行回答，教师进行点评订正。

重点词语：当涂、辞、博士、涉猎、见往事，即更，孰若孤

重点语句：士别三日，当刮目相待。

情节结构：孙权劝学—吕蒙治学—鲁肃叹学



课堂活动：学生自行找伙伴，分角色朗读课文，模仿出人物当时的语气，体会人物当时的心理，总结人物的形象。

孙权 ： “不可不学!” （语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。）

“孤岂欲卿治经为博士邪?” （不悦责备）。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”（语重心长，言辞恳切）

鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（吃惊，赞叹）

“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪

学生进行自由发言，用一段话进行课堂总结，并能试背课文。

预 期 目 的 学生自己提出问题并能分析解决存在的问题

在角色扮演中让学生体会人物的心理活动，深层次对课文进行分析。

学以致用



板书设计

教学 反思

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