幼儿园音乐教学中的符号化活动探索

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《幼儿园音乐教学中的符号化活动探索》，欢迎阅读！

幼儿园音乐教学中的符号化活动探索

符号化活动，是指人作为主体有意识有目的地根据某种理由，将一事物作为另一事物的替代物的过程。艺术符号化活动的基本心理转换机智，主要就是类比思维。而类比思维的基本机制是用替代事物的某种特性来反映被替代事物的某种特性。音乐是人类社会生活的重要组成部分，更是儿童生活、学习和成长中不可缺少的领域。在音乐活动中开展符号化活动也就是人有意识、有目的地根据某种理由，将某一事物作为另一种事物的替代物的过程，它基本心理转换机制主要是类比思维，也就是用替代事物的某种特征反映被替代事物的某种特征。幼儿由于受到年龄、生活经验等方面的限制，他们缺乏各种必要的感性经验，他们的思维发展也尚处在直觉形象阶段，这些局限使得他们不可能用成人的思维去理解或再加工那些复杂的音乐材料。而现行的乐谱符号及传统方法在发展儿童的符号化能力——类比思维能力所能起到的作用是十分有限的。《规程》指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”为此，我试图通过音乐教学活动开拓多符号化训练的领域，创设更多的机会对幼儿进行符号化训练，寻求跟更为有效的方法来促进儿童的符号化能力——发展儿童使用类比思维的能力。

1、在音乐欣赏活动中利用图谱

音乐是听觉艺术的时间艺术、表演艺术。音乐艺术的特点决定了音乐以其特有的形式——音乐形象来反映现实，音乐形象与文学及绘画中的形象不同，它往往是抽象的。对音乐形象的感受，主要依靠欣赏者的联想、类比及通觉。对于4～6岁儿童来说，由于其生活经验、知识水平、理解力和音乐修养都有限，影响儿童对音乐的感受。在单纯听的过程中，运用图谱把抽象的音乐形象化，能帮助幼儿形象地掌握音乐的性质、旋律、节奏、特征、曲式结构特点，强化音乐审美感受，提高音乐记忆效果。如《单簧管波尔卡》图谱中表现反复旋律的旋转的花朵和表现轻柔旋律的飘动的树枝；如《狮王进行曲》图谱中表现狮王出场的由小至大的脚印和表现吼声的弧形锯齿。这些符号对幼儿理解和再现乐曲的特性起到了非常大的帮助、提示作用。

2、在歌唱活动中利用图谱

歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。”歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终生保持他们对音乐的热忱。许多优秀的、富于艺术感染力的儿童歌曲，如《卖报歌》、《劳动最光荣》等，不仅能激发幼儿积极向上的精神面貌，还能启发他们对周围事物进行积极的思考和体验。而且歌曲中那独特的艺术手法和音乐艺术语言，具体、生动、活泼的音乐形象，能够使幼儿从不同的角度重新观察、体验他们已熟悉的和还不熟悉的世界，丰富他们幼小的心灵世界。如果在歌唱教学中能利用图谱来表现歌词内容，一来可以帮助幼儿理解、记忆歌词，二来可以表现歌曲独特的演唱风格。如《老鼠画猫》中，这首歌曲中有个很特殊的音乐符号，就是上滑音，出示的小老鼠的尾巴都可以很夸张的往上钩，这样可以起到提醒幼儿唱到“小老鼠”时，声音自然往上滑，把这首诙谐、滑稽的歌曲性质演唱出来。

3、在韵律活动中利用图谱


韵律活动作为一种以人体动作为物质材料的表现性的艺术活动，是人类审美活动较集中的表现，是培养人们审美兴趣，提高人们审美能力的有效途径和有力手段，我们只要留心观察就不难发现，几乎每个孩子在开心时都会手舞足蹈来表达自己的情感。而韵律活动这一直观性、可感性强的艺术，又恰好符合孩子们的身心发展迅速、天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点，也就促使韵律活动成为千百万幼儿最喜爱的艺术活动之一。幼儿园韵律活动的形式、内容越贴近幼儿生活就越容易激发幼儿学习热情，也越容易为幼儿学习掌握。 在大班韵律活动《拥军秧歌》中，可以先请幼儿观察老师的几个动作，如脚走十字步，双手随身体的摇摆，左右甩绸带，幼儿则设计为 双手叉腰，头左右有节奏地摆动，双脚踵趾步，幼儿设计为 最后根据孩子记录下来的动作符号，结合音乐组成图谱，让幼儿边听音乐边看着图谱进行韵律活动，使整个活动变得轻松而简单。

4、在打击乐教学活动中利用图谱

打击乐教学是幼儿园音乐教学的一个重要的组成部分。每个孩子都喜欢敲敲打打，对声音具有一种天生的敏感性，打击乐就很适合幼儿这种与生俱来的本能。在活动中，幼儿手，眼，脑，心并用，使大脑建立起复杂的神经联系，让头脑变得灵敏，聪慧。活动中对音乐灵感的寻求、对演奏状况的把握、对作品的处理，分析也都要进行丰富、活跃的形象思维，使幼儿的观察力、记忆力、想象力、创造力得到锻炼和提高。那么，在打击乐教学活动中利用图谱能让幼儿进一步理解音乐的性质。

我们平时使用的乐谱，其结构体系十分复杂，对于认知水平有限的幼儿来讲，要很好地把握，是很困难的。为此，我专门设计了一些生动，形象的图形符号来代替。例如：打击乐《土耳其进行曲》图谱中表示小铃的“，”、表示串铃的“～～～”和表示木鱼的。《木瓜恰恰恰》中，用不同的水果表示不同的乐器，以此来帮助幼儿消化难以掌握的节奏与音型。还可以通过动作来串连图谱，通过图谱又来串连音乐，这样本位一体化的串连方式将繁杂乐谱简而化之，便于幼儿对乐谱及演奏乐器的记忆和掌握，也便于幼儿掌握整首乐曲的结构特点和乐器的配置情况。例如：乐曲《送我一支玫瑰花》中的逗号我们用拍手来表示，曲线用颤摇手腕划大圈表示。

我们可以看出，不管是成人还是儿童，艺术活动中的符号化主要是通过类比思维来进行的。在符号化活动中，人们通过将一些熟悉的、可见的、较简单的、自己方便描述和表现的事物来替代另一些不熟悉的、不可见的、较复杂的、自己不便描述和表现的事物的过程，来满足其审美的需要、创造的需要、思想交流的需要和思维发展的需要。只要有适当的机会和适当的操作材料，这种符号化活动是完全可以由主体自己主动地、积极地并伴随着各种满足快感自然而然地发动和完成的。

所以，我们认为要想更多地为儿童提供符号化活动的机会，发展儿童使用类比思维的意识和能力，就必须要想办法开拓更多的的符号化活动领域，创造出更多的适合各种不同年龄儿童的丰富多彩、生动有趣的含符号过程的音乐教学活动来。

本文来源：https://www.wddqxz.cn/97a2823282eb6294dd88d0d233d4b14e84243ec3.html