导读法举隅

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导读法举隅

作者：陈瑞琼

来源：《教师·下》2011年第11期

导读法的“双主体”（学生不仅是学习活动的主体且兼有教育的主体因素）教学观及其教学结构模式和灵活多样的导读方法，构成了小学语文导读法的教学新体系。那么，如何在这一新体系下充分调动学生“双主体”意识的参与呢？本人在教学探索中采用“以读导读”“以图导读”“以声导读”等方法，诱导学生无意识地参与学习活动，有效地使学生变“苦学”为“乐学”，提高了课堂教学效率。

一、以读导读

以读导读——以指导学生有感情地朗读来引导、启发学生对课文的分析和理解。教学中，教师应引导学生先披文而后探源，由入心、动情到启真、司理。通过对语言文字的深刻感知，教师在学生面前展示绚丽多彩的生活画面，以此来拨动学生心灵的琴弦。

如《草原》一文，老舍对他初入草原的印象这样写道：“在天底下，一碧千里而并不茫茫，四面都有小丘，平地是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里，都像给无边的绿毯绣上了白色大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流……”这浓墨重彩的生动描绘，即是作者最初感知的真实再现。教学中，先引导学生边朗读边思考：①草原的景色如何？作者是按什么顺序观察草原的？请用笔划出作者描写草原特点的词语；②作者初入草原，亲眼目睹草原景色，他的感受如何？③草原的景色如诗如画，假如你身临其境，会有什么样的感受？再引导学生反复吟诵，品味词句，在视觉记忆和听觉记忆的思维活动中，感受到草原辽阔、深远、朦胧的意境美。由此，一种明快、愉悦的情感将在学生心底油然而生。

又如《再见了，亲人》一文，敌机来了，大娘有两个人要救，一个是她唯一的小孙孙，另一个是志愿军伤员。导读这一段时，教师先引导学生边朗读边设想一下，此时此刻，大娘看到了什么？听到了什么？又想到了什么？可是，她为什么丢下心爱的小孙孙去救志愿军伤员呢？这一连串的问题启发学生展开想象，领悟了大娘对志愿军那种比山还高、比海还深的情谊。学生的情感被激发起来了。这时，再引导朗读课文，学生就能读出对大娘、对朝鲜人民的崇敬之情。

二、以图导读

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