如何备好数学课

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如何备好数学课

备好课是上好数学课的先决条件。一堂数学课上得成功与否，离不开备课这个环节。假设不备好课，仓促上阵，即使是最优秀的教师也不可能取得好的课堂教学效 果。我认为教师在备课时要做到七备：备教材、备预习、备教法、备学生、备自己、备情境、备设计。只有这样才能更好地施教于学生、满足学生的发展需要。 一、备教材

备教材，就是有效地理解教材内容，教学目标和教学重点、难点。教师只有备好教材，才能知道自己要教什么，学生要学什么，要完成哪些资源整合和优化。这些都 是我们首先要考虑到的问题，所以，我觉得这个部分要做到四备。一是备教学目标，即教学的三维目标。有了目标，教学就有了方向。二是备教学内容。只有全面把 握教学内容，才能知道新旧知识需要怎样的迁移，才能配置相对应的教法和学法，让学生更好地学好数学。比方：我们备“一个数除以分数”，首先要知道这是六年级 第一学期的教学内容，需要分数乘法的知识和倒数的知识作铺垫。这就要求备课时，必须首先弄清楚这些旧知识，处理好新旧知识的关系，这样，才能更好地完成这 一课的教学任务。三是备教学重点、难点。所谓教学重点，就是学生必须掌握的基础知识和基本技能。难点就是学生比较难理解和掌握的知识。把握重、难点是备好 一节课的重中之重，是上好课的关键。要想抓住重点和难点，唯一的办法就是深入研究教材。四是备教具。教具准备的目的是为了更好地表现教学内容，创造一定的 教学情境，使学生参与学习活动，协助学生理解知识和掌握技能。所以，教师在备课时要备好教具，以便在教学中使用。 二、备预习

生提前理解学习内容，在学习方法上和心理上做好必要的准备，使自己在课堂上的学习心 中有数。过去，我们在备课时很少注重学生的课前预习，基本没有对学生的课前预习提出明确和具体的要求，对学生的预习放任自流，影响了课堂教学效果。所以， 我们一定要认真备好学生的课前预习。我认为，备课时，要理解学生原有的知识起点和水平基础，这是对学生提出预习要求和方法的前提条件；要提出一些联系教材 内容，突出教材重点和突破教材难点，符合学生水平实际的预习要求；在教学中，要对学生的预习情况实行检查、指导，使学生的课前预习真正落到实处，为新课的 学习打好坚实的基础。 三、备教法

定要认真备好教法，根据特定的教学内容和教学目标，选择出符合学生认知规律，有利于 发挥教师自身特长的教学方法来实行教学。当然，教学有法，教无定法。教学时，教师要根据具体的教学情境随机应变，灵活使用各种教学方法，以求达到最准确的教 学效果，做到教学有法与教无定法的和谐统一。例如，稍复杂的分数除法应用题，即“已知比单位‘1’多或少几分之几是多少，求单位‘1’的量的应用题”。这 部分教学内容既是本单元的重、难点，也是本册的重难点。


学生对这部分内容的理解比较困难。这些内容的教学成功与否，将影响到今后百分数应用题的教学，这就 要求教师备教法时要想办法设计出适合学生动手实践，自主探索，合作交流的学习方式，激发学生的学习兴趣，拉近数学与学生的距离，让学生真正感受到学习数学 的乐趣，从而学好这部分的内容。 四、备学生

教师在全面理解教学内容，设计教法的同时，要认真研究和理解学生的学习实际。不同的学生有着不同的知识基础和水平水平，有着不同的发展要求。只有全面理解 学生，才能使教学有的放矢，做到因材施教，实现“不同的学生在数学上得到不同的发展”。备好学生，一方面要理解全班学生的一般特点，如整体知识水平、学习 风气等，据此确定教学的难度、广度和深度。另一方面，要理解个体：理解每位学生的具体情况，以便因人而异提出不同的要求，对症下药，做到扬长避短，长善救 失。备课时要研究学生的“最近发展区”，做到分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教。同时要思考学生对什么感兴趣，何时最投入，学习的经验怎样，教师应 该设置怎样的练习，怎样引导学生思考等问题。只有备好学生，才能做到因材施教，有的放矢。 五、备自己

俗话说得好：知己知彼，百战百胜。新课程强调教师的自我反思，要求教师要充分理解自己，理解自己，才能使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分的体 现，弱点和缺点减少到最低点，以最准确的心态和形象投入到教学中，全面提升教学效益。备课时，教师要充分考虑自己的教学风格和弱点，充分理解自我，扬长避 短，设计出符合自己实际和学生实际的教学方案，以求最准确的教学效果。 六、备情境

备情境和我们上课有什么关系呢？那是因为营造一个宽松、和谐、民主、平等的教学环境，能够激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。柳斌说过：“‘情境 教育’的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地表达出来了。”所谓情境教育实际上就是注重教学情境的设置。教学 情境能够使学生在实际活动中体验知识的发生和发展过程，理解所学的知识，并能使用所学的知识去解决实际问题。适宜的教学情境能够提升学习效率。在教学设计 中，教师要根据不同的教学内容，创设不同的教学情境，调动学生的学习积极性和主动性，提升教学质量。下面是多媒体情境教学的例子：长方体的棱长之和的教 学，其难点在于长方体的长、宽、高的观点的建立。教师就算教学时展示出了长方体的框架，也难以形象地表达出长方体的4条长、4条宽和4条高。而用多媒体教 学，我们能够利用有颜色的线段闪烁和飞入长方体的长、宽、高，这样，能形象、轻而易举地把这些长方体的特征表达出来，收到良好的教学效果。 七、备设计

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