小学语文支玉恒《第一场雪》课堂实录

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支玉恒《第一场雪》课堂实录

师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）

师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？ 生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。 师：只有这些吗？

生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？

生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

师：他说的行不行？有没有别的说法？

生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？

生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

师：课文的什么线索？

生：是按下雪的线索来说的。 师：下雪的过程，对吧？ 生：对。

师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？

生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。

师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？ 生：可以。

师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？ 生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。 师：也就是四部分。哪四部分？

生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？

生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。 生：我感兴趣的是雪后的景色。


生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。

师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）

师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。” 师：对她读的有没有意见？

生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。 师：这个意见大家同意吗？ 生：同意。

师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？

生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。 师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？

生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。 师：他是先写看见的，后来…… 生：写听见的。

师：为什么后来写听——见——的？

生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。 师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？ （生读课文有关部份） 师：这场雪大吗？ 生：不大。

师：谁能比他下得再大点？（笑声） （生再读课文） 师：够大的吗？ 生：不够。

师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

师：你给作一下示范好吗？ （生读课文）

师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

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