《小学语文课程标准与教材研究》读后感

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《小学语文课程标准与教材研究》读后感

我读《学校语文课程标准与教材讨论》

多少转变点现状，借助思索干预一下遗忘吧。于是，读《学校语文课程标准与教材讨论》时，我不仅眼动手动（翻书），而且手动升级（圈画批注、手机导图）、脑动起来。

原创： 李凤

为什么动脑来读《学校语文课程标准与教材讨论》一书呢？理

关于阅读，有一个很经典的问题：“我读过许多书，但后来大部

由有三：

分都被我遗忘了，那阅读的意义是什么？”

其一，2021年秋全面启用统编教材，若无特别状况，我将担当

问题的答案，信任许多人都知道：“当我还是个孩子的时候，我

四班级语文教学任务。新版教材需要熟识、全新课文需要解读、新旧

吃过许多食物，现在已经记不起来吃过什么了。但可以确定的是，它们

内容需要连接……新学年，挑战多多，不打无预备之仗。语文老师吃

中的一部分已经长成为我的骨头和肉。阅读对思想的转变也是如此！”

透课程标准，以语文课程的视野来讨论语文教材，也就不会惧怕“版

我喜爱如此解释阅读的意义。只不过我的喜爱，重在“遗忘”，

本”问题了。

“转变”么，只能呵呵了。为什么遗忘对我而言总是那么轻而易举？为

我在微信伴侣圈里记录了这本书的阅读进度，兴化市训练局教

什么不能记得长期些？细想来，我读书，不能称之为读，就是翻翻而已。

科室何主任问我：“这本书，怎么读得这么仔细细致啊？”我说：“9

没有提炼、没有比较、没有思索……书里说啥就是啥。几天之后，“啥

月份用统编教材，读读课标和教材讨论，方向跑不错。”何主任回了

啥”变成“嗯嗯”；再过些时候，点头说“嗯”的底气都没喽，傻啦吧

一个赞――“凡事预则立”。“立”，是美妙的结果，我自然期盼。

唧地“啊”出了一个35调值。



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但水到方可渠成，过程最重要！

其二，这本书的主编是吴忠豪――教授，硕士生导师，上海师范高校学校语文骨干老师培训首席专家……

何谓教授？何谓专家？高不行攀？遥不行及？不，真正的教授，真正的专家，的确“高”，但不会“在上”。他们会俯下身子，用你听得懂的语言诠释自己的理论体系。读吴教授的着作，不觉艰深晦涩，由于他对学校语文教学有着深刻的理解，坚持理论和实践的深化融合。很多“例谈”，使我们的学习有了实实在在的抓手。从“例子”进入“理论”，由“理论”继而“操练”，因“操练”有所“反思”，如此往复、上升，这便是老师专业成长的路径。

也许2021年的时候，我有幸读到了吴忠豪教授主编的《从教课文到教语文》，书中精选了12个课例，分别从目标的选择、内容的取舍、过程的设计等方面探讨语文教学。在吴教授的引领下，我开头思索“语文教什么”，如何借助课文训练同学的听说读写力量，提升其语文

素养。后来，撰写论文、参与赛课时，吴教授的这本《从教课文到教语文》都给了我不小的启发，所以，我对《学校语文课程标准与教材讨论》有了更多的期盼。阅读这本书的正确方式便是――渐渐读、细细读；要动笔、要动脑。

其三，这本书“可以作为本、专科学校训练专业同学修习学校语文课程标准与教材讨论这门课程的教学用书，也可以作为在职语文老师连续训练培训的教学用书。”也就是说，《学校语文课程标准与教材讨论》一书是师资培训教材。

训练具有时代性，训练的全部活动都是在社会这个大背景中绽开的。所以，没有管用一生的训练。作为老师，我们应当立足当下，着眼将来，乐观参加培训、研修，以适应不断进展的新训练。但训练的进展并不均衡，老师培训也是如此。许多老师缺少外出培训机会，开不了眼界，长不了见识，那就临时通过其他途径来学习。一本师资培训教材就像一场大型专家讲座，而且你随时可以让“专家”停下来，

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留给自己更多思索的时间。所以，我认为读书是最便捷的培训方式。所谓“培训”，用扩词法来理解就是“培育+训练”，这就必需为自己定下目标，边学习、边操练，以期盼最好的学习效果。 讲完细读理由，再说说读书过程。

2月17日从总序读起，3月18日读完最终一页，前后共计30天，实际打卡23天。没有打卡的几天，应是喝了点小酒，睡意太浓。醒困后，对前一日没有读书、没有打卡之事，我并无半点悔意。年龄大了，慢慢不再强求自己，随缘就好。

既读专业书，便要动笔墨。圈圈画画，梳理出重要的学问结构，开头是人工绘图，后借助手机APP――“思维导图”智能了一把。除此之外，为了明晰各学段的详细目标，我又分门别类地摘录、比较、强化；实践部分，我对比活动步骤，写了简洁的教材分析，并对书中供应的案例进行了简洁评价；“学习评价”中的题目，关心我回忆章节内容，每有大脑短路一片空白时，我再回头翻看，强记一番。突然之间，考前抱

佛脚的感觉久别重逢。

为了让学习的感觉再剧烈些，给自己布置点任务，同时，也不枉读了本专业书。

1.读王荣生、李海林教授所揭示的“语文教材的双重价值”，解读新苏教版三下《“超级球迷”邓小平》一课原生价值与教学价值，并完成教学设计。（申领的一课一研任务，尽快完成：初定4.15之前） 2.比较“阅读各学段课程目标与内容”（表格），确定《黄鹤楼送别》一课在三下（新苏教版）、五上（旧苏教版）的教学目标，完成简洁的教学设计。（5.10前）

3.就新苏教版三下“综合性学习：说名道姓”写一篇教材分析，并组织同学开展活动，整理活动成果。（6.10前）

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