幼儿园案例分析大班3篇

【#文档大全网# 导语】以下是®文档大全网的小编为您整理的《幼儿园案例分析大班3篇》，欢迎阅读！



幼儿园案例分析大班3篇

这是幼儿园案例分析大班3篇，是优秀的幼儿园案例分析文章，供老师家长们参考学习.

幼儿园案例分析大班第1篇 情节描述： 阳阳是我们班的开心果，活泼开朗的一个小男孩.阳阳在鼓励吃饭从来不动手，就是等着爷爷奶奶来喂他，不喂他他就宁愿饿肚子.于是我想个方法改变阳阳的这一行为.今天我看见他旁边的小朋友在大口大口地吃饭，可是阳阳就看着这份饭菜一动不动，突然我看到了眼前的旺仔小馒头(阳阳非常喜欢的零食)，于是我就跟他说：你今天自己吃饭我就奖给你小馒头.他犹豫了一下，点点头.

评价分析： 据小班的年龄特点，大局部孩子在家都养成了衣来伸手，饭来张口的习惯.刚离开家人的照顾很多幼儿还不是很适应.作为教师的我们应该正确理解幼儿的行为，然后根据问题的情节严重给孩子一个慢慢纠正的过程，千万不能批评，这样会使幼儿进餐的食欲.在盛饭菜的时候请保育员老师注意不要一次性盛的过多，给幼儿自己体会自己吃完饭的成就感.事后也要和家长多交流、沟通，以便家园一致，促进孩子的进步. 所思所悟： 现在的幼儿都在优越的条件中长大，这些行为习惯的养成不得不让人感慨.我们要组织家长学校、家长开放日或者家园联系栏，告诉家长几个有效的方法，如：学小兔、大嘴宝宝等，让家长也鼓励孩子自己吃饭的习惯;告诉家长孩子自己吃完时要及时给他表扬，如小红花等.希望在家长和幼儿园的一起努力下，让孩子慢慢养成自己吃饭的良好习惯，当然也适当改变幼儿的挑食习惯.

幼儿园案例分析大班第2篇 大班音乐活动案例分析：妈妈的眼睛 1、目标设置根本合理，由浅入深，注重幼儿自主学习.

2、选材较好，符合幼儿年龄特点，教学内容源于幼儿生活，将音乐活动与生活有效地结合在一起，在活动中教师让幼儿联系实际对问题进行观察、想象，让幼儿大胆想，大胆说，不限制幼儿所想所说，充分表达科学开展观的以人为本.

3、在教学活动中，教师打破了传统的教学观念，变我来教，你来学为通过反复的欣赏，以幼儿自主体验、感受为主，让幼儿从音乐活动中体验音乐旋律的美，并从中体会到妈妈的爱，教师教态亲切，在与幼儿活动中很自然的融入进三拍子的特点教学中，教法自然，到达了教与学的共同目的.

4、在理解歌词内容时，应充分利用情景创设，帮助幼儿理解.

5、结束局部，过度不好，太仓促了，可以让幼儿听旋律，用各种动作表达对妈妈的爱走出教室.

幼儿园案例分析大班第3篇坐不住的孩子

我们班有一个叫明明的男孩，他是这个学期到我们班的.明明在群众教学活动中注意力很难集中，是个坐不住的孩子，有时他会骚扰周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝.周围的小朋友实在驱逐不了他的状况下还会去告状.教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他.但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中明明成了一个淘气、只明白惹老师生气的坏孩子. 立刻就要进行群众教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述这天教学活动的主要资料.明明坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边可儿的小辫子.可儿皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音.老师向他们这边瞟了几眼，有点不快乐但没有说什么，这时可儿突然叫了起来:老师，你看明明.老师最后大声地对明明说道:明明，你给我坐好，再不听话，就让你出去!本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情.可儿之后又说道:他刚刚使劲

1 / 3




地拽我的椅子好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从这天开始谁都不许惹明明，谁去惹他我就找谁，听见没有?老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子.对于老师的命令，孩子们异口同声地答复:听到了.明明使劲地绞着自己的手指，有些难过的样貌，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样貌，东张西望，不明白在想什么. 分析:

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题.教师想透过孤立的方式迫使明明改邪归正，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对明明产生了消极的影响，明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是决定事物的标准.教师经常当众批评明明，甚至发动其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并坚决地执行.

其二，明明给同伴的坏印象局部是由于他自己淘气经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折，在没有得到正确引导的状况下，他采取了消极的行为方式予以还击.这种状况造成的结果是一种恶性循环，即明明的负面行为反响越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度.

最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形)，教师没有利用群众力量中用心的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立明明，不仅仅不帮助他反而不去理睬他，教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的开展有着十分重要的好处，如果明明始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的时机，这对明明日后的开展是不利的;另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人情绪舒畅地从事各种活动，明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心. 二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点

从明明的日常表现能够看出，他是一个淘气好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比拟强，自控潜力比拟弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳.从明明园外背景来看，他是从其他幼儿园转过来的，并且据笔者的了解，明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好，孩子过于自由散漫，学到的东西也比拟少，此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面，明明转园之后很快升入大班，由于大班与小学的紧密衔接，教师会在平时的要求中思考到孩子对小学环境的适应问题，为孩子顺利地入小学做一些必要的准备，比拟明显的一点就是群众教学的时间加长，会提出一些与小学教学要求相接近的要求，所有的这些对明明来说，都要去适应.

2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注明明的举动，同时对于明明不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，就应怎样做.教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对明明来说，他对新环境的

2 / 3

本文来源：https://www.wddqxz.cn/96d54b7cbbd528ea81c758f5f61fb7360a4c2bc7.html