《二力平衡》教学设计

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《二力平衡》教学设计



一、教材分析：教材首先从生活中的静止和匀速运动现象提出了牛顿第一定律所没有解决的问题：物体受外力作用时，也能保持静止或匀速直线运动状态．从而建立了平衡状态、平衡力的概念；并进一步指出最简单的受外力平衡的情况是二力平衡,随后通过实验分析总结出二力平衡的条件．得出二力平衡条件以后，利用同一直线上二力合成的知识得出物体受到的这两个力的合力为零．使学生的认识从理论上提高一步，同时初步建立平衡力的合力为零的印象．再联系具体事例，让学生应用二力平衡条件进行分析，培养学生应用知识解决实际问题的能力．使学生进一步完善“运动和力的关系”的知识体系．本节课知识点主要为为二力平衡的条件及其分析。平衡条件的得出是本节的教学重点，不能只强调结论，而要加强过程教学．教学难点为平衡条件与平衡状态的相互关系的分析。

二、学情分析：学生刚学过牛顿第一定律，已经知道物体在不受力时保持静止或匀速直线运动状态。知道这只是一种理想情况，而生活中没有不受力的物体，仍存在静止或匀速直线运动状态的物体，对此学生肯定有疑问，从而能直接引出平衡力概念。而平衡力的判定及平衡条件才是本节课中的重中之重。让学生分析生活中在静止状态或匀速直线运动状态物体所受平衡力的情况，反之根据受平衡力情况来推导物体所处的状态。达到这样的效果，也就达到目的了。学生容易凭感性认识判断，要通过生活中实例来让学生用理论分析，将知识再上升一个层次。

三、设计思路：

本节课内容主要是得出二力平衡的条件，可以通过设计实验引导学生观察实验现象，让学生分析讨论总结出结论，这也是教学重点。再通过多举生活中实例来解决学生容易错误的二力平衡现象解释。然后利用二人小组讨论法将本节知识加深加固，得出用二力平衡的条件判断物体是否为平衡状态，用物体是否为平衡状态判断物体是否受平衡力。

四、教学目标： 知识与技能

1、知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

2、会应用用二力平衡条件去分析解决、解决简单的问题。

3、认真观察什么是力的平衡及物体受到两个力作用时的平衡；观察物体受两力平衡时力的特点。

4、通过观察实验引导学生分析归纳物体平衡所需满足的条件。 教学方法：观察实验、探究、交流讨论 情感态度与价值观：

二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风。

教学用具：二力平衡演示器、两个钩码、细绳、一个小车、木板 教学过程： 一、引入 1 ：复习提问

牛顿一定律的内容是什么？




是不是只有不受力的物体才能保持静止、才能做匀速直线运动？请同学们举例说明。

引导：物体受外力作用时，也可能会保持静止状态或做匀速直线运动。引出平衡态的概念，进行新课教学。

2 ：现象引入

课堂演示：静止在桌面上的物体、匀速行驶的电动汽车或录像片段，在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速步行的学生、静止在地面上的汽车，分析它们受到的力。

引出平衡态的概念，进行新课教学。 二、新课教学 1． 平衡状态

由上面学生举出的例子定义平衡状态。指出这时作用该物体上的几个力改变物体运动状态的效果互相平衡，或者说几个力互相平衡。物体受力平衡时最简单的情况是受两个力作用。

过渡：物体受力作用时满足什么条件才能保持平衡？ 2． 二力平衡条件

方法1：通过演示实验得出二力平衡的条件。

介绍实验装置，用细线系住木板上的任意两个孔，细线的两端跨过桌边的滑轮各悬挂一个相同质量的钩码。

引导学生观察与思考下面问题。

木板是否静止？木板静止时受到的两个拉力的大小有什么关系？方向有什么关系？

把木板扭转一下，使两个力的作用线不在同一直线上，木板还能静止吗？重新平衡后，两个力的方向有什么特点？

在细线的两端悬挂质量不相同的钩码，木板还能静止吗？ 任选其它两个孔重复上述实验。

引导学生根据观察结果自己得出结论。可在教师引导下由多名同学互相补充使其完善。

教师引导：彼此平衡的两个力的合力是多少？ 3． 二力平衡条件的应用

方法1：通过练习使学生掌握二力平衡条件的应用

请学生画出图9-3-2中物体受力的示意图，并分析物体是否受到平衡力，哪一对力是二力平衡。

1） 静止悬挂的电灯。 2） 静止在桌面上的茶杯。 3） 匀速运动的拖车。



应用二力平衡的条件解决问题，首先要判断被研究的物体是不是处于静止或匀速直线运动状态，只有物体处于静止状态或匀速直线运动状态才可以应用这

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