毫米的认识

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毫米的认识

学情分析：

这部分的知识是学生身边的数学。本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础也为提高学生的解决问题能力和实践能力创造了条件。本课时是学生在认识了长度单位厘米、米,了解了一些有关测量方法的基础上进行教学的，是学生今后学习测量、建立长度观念的基础。 从例题到练习的学习都联系了学生已有的生活经验，提供了与学生现实生活密切相关的材料,增强了学生的估测能力。 教学目标

1、确毫米产生的意义，建立1毫米的长度柜念，会用毫米作单位进行测量。 2、知道毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。 3、培养学生初步的测意识。

重点：

体验1毫米的实际长度，并形成表象。 难点：

学会用毫米作单位进行测量，并知道 1厘米=10毫米。 教法与学法：

教法：动手实践法、观察交流法。

学法：动手操作、自主探究与合作讨论。 教学过程 一、情境导入

1.估一估:同学们今天老师要测测你们的眼力，请估一估老师的身高是多少。 学生自由发言，对猜对的学生给予鼓励。

2.做一做:米和厘米是我们已经学过的长度单位，那么，你们能用手势比划出1米和1厘米的长度吗?

请试试比比。

学生比划长度，教师适时指导。

3.(多媒体出示教材第21页的主题图)图中的小朋友在干什么?你愿意参与他们的讨论吗? (1)引导学生拿出数学课本，对其长、宽、厚进行估测。 (2)教师指名汇报,并说说自己估测的方法。

4.质疑:那么，究竟数学课本的长、宽、厚各是多少呢?谁估计的结果更接近准确数据呢?请同学们以小组为单位，拿出直尺对数学课本的长、宽、厚进行实际测量。 二、互动新授

1.动手测量，认识毫米。

提问:我们在用尺子测量物体的时候，尺子应该放 在哪里测量比较准确呢?

(把尺子的0刻度线与被测物体的一端对齐。) (1)在小组内先独自测量。教师在巡视的过程中 对测量有困难的学生给予帮助。


(2)以小组为单位,对测量结果进行交流。

如:数学课本的长:26厘米。宽:不到19厘米，差4个小格。 厚:不到1厘米，只有6个小格。比1厘米少4个 小格。

(3)质疑:测量的时候，你们发现了什么问题?(测量的结果都不是整厘米。) (4)小结:要想精确地表示出测量的结果，而测量的长度又不是整厘米的时候，我们可以用“毫米”来表

示。(板书:毫米的认识)

2.探究毫米与厘米之间的关系。

师:1毫米有多长呢?请同学们拿出准备好的直尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了什么?

(1)学生独立观察，小组交流。

(2)小组的小 已发现问题，从而引出 测量单位。行

2.探究毫米与厘米之间的关系。

师:1毫米有多长呢?请同学们拿出准备好的直

多 尺，观察直尺上除了有厘米的刻度线外，你还发现了 以 什么?

(1)学生独立观察,小组交流。 (2)小组代表汇报:

生1:直尺上除了有厘米的刻度线外，还有许多的小刻度线。这些小刻度线把1厘米平均分成了许多小格。

生2:0~1厘米之间有10个小格。

生3:每厘米间都被平均分成了10小份。 ……

(3)小结:同学们观察得可真仔细，1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。 课件演示:

0~1厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示1毫米，所以1厘米=10毫米，毫米可以用国际通用字母mm表示。(板书:1厘米=10毫米) 3.建立1毫米的长度概念。

(1)量一量:引导学生动手量一量1角钱的厚度。 (大约是1毫米。) (2)做一做:师生一起用手势表示出1毫米的长度。 (3)说一说:①在生活中哪些物品的厚度大约是1

表 毫米?(硬币、直尺、校讯通卡、学生出入证的厚度 ……)

②生活中哪些物品通常以毫米为单位计量的?

(多媒体演示:自动笔、碳素笔的标志05mm,0.7mm; 天气预报，今日的降水量达到了175mm……)

③数学课本的长、宽、厚各是多少厘米多少毫米?(数学课本的长是26厘米,宽是18厘米6毫米,厚6毫米。)

让学生在小组内讨论、交流，然后班内汇报、订正。 (4)猜一猜:我们手中直尺的厚度是几毫米?(1毫米) 学生之间相互验证猜测结果是否准确。

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