《咏柳》教学反思

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《咏柳》教学反思



这是两首描写春天的古诗，诗中流露出诗人难掩的喜悦之情。两首诗中不约而同地出现了“柳”，“柳”是我国古典诗词中一个非常重要的意象，因其吐青早而成为春天新生的象征。在这两首诗中，以柳来写春景、春意，呈现出一派轻柔旖旎、生机盎然的动人景象。

本课第二首古诗《咏柳》是唐代诗人贺知章所写的一首咏物诗。诗的前两句用比喻、拟人的手法，描绘了静态中的柳树，使人感到柳树内在的生命力；诗的后两句用自问自答的形式，把春风比作剪刀，赋予巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。

在上课时，我让同学们闭上眼睛，和老师一起去感受春光里柳树的优美：（配乐朗诵）在河边，在湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的柳条，时时吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细致而小巧的叶子，随风摇曳。学生紧闭着眼睛，小脸上露出欣赏、陶醉的神情，完全沉醉在了暖暖的春风里。

由于儿童的认知世界里有许多生动的生活情境。在《咏柳》这首古诗中，第一、二两句不太好理解。教学中，我捕捉语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，来理解诗句，从而展现了语言所描绘的景象。同时，还运用多种方法帮助学生展开想象，把古诗中的语言变成一幅生动的画面，让学生在想象画面的过程中感受春天的美好。

古诗教学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情


感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。在今天的教学中 也有一些不足之处：如在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清晰。教师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板。在备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适用于所有的孩子。这些，都需要在以后的教学中不断改进，努力让自己的课堂更加精彩。

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