教育学

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教育学发展特点

自从人类开始出现在这个世界上，可以说教育就产生了，从原始社会的口语相传，到古代的授业解惑，再到近代的学校，可以说，教育的发展伴随着时代的进步。也伴随着人们的受教化程度在不断的提高。虽然这样，但是，我们不难发现，现在的教育学的一些缺陷，现代的应试教育就是这样一个存在明显弊端的教育模式。当然，在这里，我们首要讨论的是各个时期的教育特点，然后在对比中获得优点与改进。

一，原始社会的教育的特点

原始社会是人类历史中最初的社会形态，也是一个漫长的历史阶段，它大约经历了几万年之久。不同的原始文化中有着不同的教育情况，但是对所有的部落来说却不同程度的存在着一些共同特点。原始状态的社会生产状况和社会生活方式，决定了教育的原始性质。原始社会教育的特点主要包括：

1. 教育活动与生产活动的不分化性。

原始的教育是完全融合在生产和生活过程中的，与生产时间密切结合在一起进行的。由于生产力发展水平低下，教育还没有从社会生产和社会生活中分化出来成为一种独立于劳动过程之外的专门活动，这就决定了原始社会的教育活动只能围绕生产劳动进行。没有专门的教育场所，更没有专门从事传授或教导活动的教师。 2．教育的平等性。

原始社会由于生产力水平的低下，社会上没有私有财产，没有阶级，脑力劳动和体力劳动也没有分离。部落中人与人是平等的，原始的教育也是平等的，人人都有均等的机会接受部落中的首领或有经验的长者的教育。只是在学习内容上存在男、女儿童之间的微小差别，男孩跟随男人学习狩猎，女孩跟随妇女学习采集。 3.教育内容和教育方法的贫乏性和简单性 原始社会没有正规的学校和专职教师，没有文字和教材。教育内容是传授与生产直接相关的经验与技能，以及与生活密切联系的各种行为规范。教育主要靠年长一代的言传身教，教育方法多是示范和口授。

二，古代社会的教育特点

古代社会包括奴隶社会和封建社会两种社会形态。同原始社会相比，古代社会已进入阶级社会，生产力有了巨大的进步，教育也获得了极大的发展并完全被通知阶级所把持。这两个社会历史阶段的生产力发展水平和政治经济状况虽各不相同，但相同的剥削阶级社会形态，类似的落后生产工具，手工操作的劳动方式，自给自足的自然经济形态，使两个社会的教育存在着一些共同的特征。

1. 出现了专门的教育机构和专职的教育人员。

人类进入了奴隶社会后出现了专门的教育机构即学校。在奴隶社会，由于生产力的发展和剩余产品的出现，就有可能使一部分人不再从事生产劳动，社会出现了脑力劳动和体力劳动的分工，于是就有一些人被指派去教育青少年和儿童，文字的出现，就有了专门从事教育活动的教师，产生了专门的教育机构——学校。从此，学校就成为年轻一代接受教育的重要场所。学校的产生是人类社会发展到一定历史阶段的产物，也是人类教育发展过程中的重大飞跃。

2. 鲜明的阶级性和严格的等级性

在阶级社会里，受教育是统治阶级的特权，被统治阶级只能在民间接受家庭教育，或在劳动过程中接受生产知识与生产技能等的教育。即使在统治阶级内部，统治阶级的子弟入河中学校也有严格的等级规定。奴隶社会重视教育的阶级性。只有统治者的子弟才有权利接受学校教育，而被统治阶级的子弟无权进入学校接受正规的教育。到了封建社会，各国教育在阶


级性的基础上，又增加了鲜明的等级性和浓厚的宗教性色彩。由于封建社会学校只对统治阶级开放，一般农民和农奴的子弟是没有资格也是上不起学的，他们仍延续奴隶社会那种自然形态的教育。

3. 教育与生产劳动分离。

教育一经从生产实践中分离出来成为统治阶级的特权后，两者便由分离走向对立。随着社会生产和文化的不断发展，脑力劳动和体力劳动的对立，越来越成为限制社会生产发展和科技发展、限制教育发展和人的发展的消极因素。

4. 教育内容的日渐丰富，提高了教育职能。 文字、典籍使人类的生产和生活经验不只物化在生产工具和生活工具上，而且开始了知识形态的积累并将知识传授给下一代。我国奴隶社会的教育内容为“六艺”，就是为国家培养大大小小的官吏而服务。

5. 教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棒棍纪律。

我国古代社会的教育是以死读书、读死书为基本特征的教育方法，这也与当时社会选拔人才的方式有关。

6. 教学组织形式主要是个别施教，不能达到真正的普及教育。那是的大多数人是无法

获得教育的，这，也在是我国近代文盲众多的原因。

三，现代社会教育的特点

1．教育逐步普及，教育对象不断扩大

现代社会的大机器生产中，科学技术得到广泛的应用。生产力和科学技术相互作用，迅猛发展，复杂的劳动使劳动者仅仅凭借自身的体力和传统的技能去操作已不可能，劳动者必须要有一定的文化和相当水平的科学知识、生产技术，懂得机器的性能，能够正确地操纵机器，而且随着科学技术转化为第一生产力，这种要求将越来越高。摧残人性、脱离实际、烦琐哲学、等级森严的古代教育和父传子、师传徒的原始的和手工生产的家庭、行会教育已不能适合大生产的需要。要培养出现代大机器生产所需要的劳动者和科学技术人才，需要经过学校教育的系统学习和专门培训。学校教育的职能有了很大的变化，不但要为统治阶级自身培养管理国家和企业的人才，也要培养和训练普通劳动者。教育需要普及。教育对象需要扩大。即使在资本主义社会初期，且不说劳动群众争取教育权利的斗争压力，就是资本家本身为了发展生产，获取高额利润，也要普及教育，延长义务教育年限，培养和训练劳动人民。特别是本世纪50年代以来，随着电子计算机、生物工程、光导纤维、激光等新技术的广泛利用，新材料、新能源、信息科学等新一代技术的开发利用，在剧烈的国际竞争中，科学的创造、技术的先进和熟练、劳动者的素质和才能，已成为政治、经济发展的重要因素。包括资产阶级在内的有识之士，在严峻的竞争面前，认识到投资教育、开发智力资源要比投资物质资源更为有利，因此十分重视教育。世界各国普遍增加教育经费，延长义务教育年限，加速教育手段现代化，加强职业技术教育，开展成人继续教育，进行一系列的教育改革，把教育看做本国经济、政治、军事和社会发展的战略重点，教育日趋大众化。 2．教育与生产劳动结合

以现代科学技术为基础的现代大机器生产，要求广大劳动者懂得科学技术，通晓生产原理，掌握现代生产知识、技能。这样的劳动者，文化素质是基础，生产技术素质是条件，仅仅靠脱离生产的教育或是没有教育的生产过程是很难培养成的，只有通过同生产劳动紧密结合的学校教育，才能培养大批熟练工人、技术人员和管理者。因此，现代社会客观上要求教育必须与生产劳动相结合，与现代生产和国民经济发展的要求相适应，反映生产的要求。这是社会生产力发展的客观规律。正如马克思和恩格斯所指出的：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的惟一方法。”①当前教育与生产劳动结合已成为现代教育的发展趋势，引起了世界各国广泛的重视，成为与古代


教育区别的一个重要特点。

3．教育科学化和教育水平的日益提高 由于现代生产发展和科学技术的进步，现代教育从内容上增加了大量科学文化知识、社会历史知识和新的科研成果。各级各类学校都有包括人文科学和自然科学在内的完整课程，更有助于学生的发展。在教学组织形式上，由于教育的逐步普及和教育对象的不断扩大，古代学校教育的个别教育组织形式已不能满足教育发展的需要。与现代化大生产的组织形式相适应的以集体教学为基本特征的养各级各类人才。

同时应该注意的是：我国社会主义是在半封建、半殖民地的旧中国基础上建立的，旧社会残留下来的封建主义思想和资产阶级的腐朽思想都还在一定程度上存在；为了把发展生产力放在首要位置，我国在社会主义初级阶段，剥削阶级作为统治阶级被打倒以后，经济上除坚持公有制和按劳分配方式为主体外，还保留有其他经济成分和分配方式作为补充，这些经济成分和分配方式也会成为某些非社会主义思想的基础；我们需要吸收和利用世界各国包括资本主义发达国家所创造的一切先进文明成果来发展社会主义，我们需要开放搞活，利用引进外国的资本和技术，资本主义的风还要继续向我们吹。所有这些，都会影响到我国许多人的人生态度及教育思想。阶级斗争作为一种社会现象，在一定范围内还将长期存在，并集中表现为资产阶级自由化同四项基本原则之间的斗争。这种斗争同国际上想要颠覆我国社会主义制度的敌对势力与我们之间的渗透与反渗透、颠覆与反颠覆、和平演变与反和平演变的斗争密切联系、相互交织，有时表现得相当尖锐和激烈，因而提高人民的社会主义觉悟，成为巩固社会主义制度的头等大事。社会主义初级阶段的教育必须大力

在这样的对比中，我们不难发现，原始社会教育的不与劳动分离在一定程度上是有用的，他说明一点就是实践的重要性。当然，在实践的过程中，我们可以学习西方的教育制度，自由选择，这样，就不必局限于课程的规定。才有利于教育的发展。而古代的个别施教，虽然不适用于大众教育，却适用于进精英教育，也就是现在的研究社博士生。当然，这只是一个很小的方面，毕竟，现代的教育模式是经过长时间的实践才得出的最优模式，我们只能期待着教育模式的不断前进与改变吧。

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