科创教育，让明天的教育更美好

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科创教育，让明天的教育更美好

作者：宋欣园

来源：《教育家》 2018年第20期



带有中国特色的STEAM教育有何亮点？小学阶段，如何吸纳STEAM教育先进成果、经验，助推国内学校科学课程和科技创新教育的开展和普及？新时代赋予教育信息化新的使命，正值教育部印发《教育信息化2.0行动计划》之际，全国小学STEAM教育研讨会在京举办，会议发布了全国首套小学STEAM教材，教育领域专家学者及小学校长教师，围绕小学阶段开设STEAM课程等话题，结合实践中的经验成果进行了交流研讨。

2016年9月，“中国学生发展核心素养”总体框架正式颁布。其中，科学精神和实践创新作为学生应具备的，能够适应其终身发展需要的必备品格和关键能力一前一后出现并得到重点强调。面对科技创新人才的培养，国际层面上提出了STEAM教育（ 集科学，技术，工程，艺术，数学多学科融合的综合教育），我国也正在进行STEAM和创客教育的探索与实践。

学校教育重视创新人才的培养，新时代呼唤创新人才的成长涌现。随着基础教育改革创新的深入推进，在全面推行素质教育的大环境下，STEAM教育作为重要的教学参考模式，绝不仅仅局限于“1+1等于2”，而是呈现“大于2”的目标效果。以工程为核心，提倡让学生自己动手完成他们感兴趣的且和生活息息相关的学习项目，从中探究各学科的应用方式，通过多学科融合解决实际问题，STEAM教育成为当前推动中小学教育改革的重要力量。

多学科跨界融合，打造中国特色的科创教育

“STEAM教育归根结底是一种综合性教育，不光是知识的综合，更是跨界思维的培养。中国的STEAM教育不是照搬美国的STEAM教育，而是中国自己的科创教育。科创教育也是人文教育，在基础教育阶段学校开设更多的科技创新课程，让更年轻的一代人提高科技素养，是实现科教兴国战略的重要举措。”国家教育咨询委员会委员、著名教育家陶西平就STEAM教育和创客教育的特点及其在我国推进中显现的问题同与会者进行了深入的交流。

陶西平介绍，STEAM教育和创客教育都是以项目教学法引导学生全方位的掌握新技术，两者都是创造性学习，都需要打破学科的界限。二者的交叉融合，将为当前基础教育领域综合实践课程、信息技术课程、科学教育课程带来时代性的变革，共同为创新人才的培养奠定基础。

STEAM教育和创客教育在我国教育界引起广泛关注，与我国实现科教兴国，落实“2025中国制造”目标也密切相关，时代催生教育模式的改革。陶西平表示，近年来，我国对STEAM教育、创客教育的关注度越来越高，特别是在较为发达的地区，已经形成一股热潮。据统计，2016年机器人培训机构已经有13000余家，部分学校进行的相关教学实验也积累了不少经验。

他还指出了我国在推进STEAM教育与创客教育中遇到的诸如重视理念阐释，忽视操作系统设计；重视形式模仿，忽视内涵提升；重视硬件配备，忽视软件建设；重视教师主导作用，忽视学生主体作用等难以避免的问题。陶西平认为，归根结底，我国创客教育发展受到了三个要素的制约：标准，教材和教师。因此，关注标准的制定，关注教材的建设，关注教师的培训成为进一步提高科技教育水平的关键环节。

课程深度整合，提升教师跨学科综合素养

“构建特色课程体系，把国家课程、地方课程与STEAM课程有效地衔接整合，根据学校办学的理念追求，形成独有特色和自身风格。”教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生就科创教育如何进入小学校园提出了自己的建议。




田慧生认为，从教育方式上看，STEAM课程有别于传统学科教学，主要强调实践、动手、制作、活动，这些正是目前学科课堂所提倡的探究等新的学习方式。从教育资源上看，STEAM教育不仅包括学校的课堂，还有企业、高校实验室、科研机构以及社会上的相关设置，这些都可以纳入教育事业当中；要让这门课程真正成为一个跨学科、跨界的课程，为学生形成跨学科的综合视野和问题解决能力起到强有力的支撑。

多年来，田慧生一直主张构建特色课程体系，把国家课程、地方课程与STEAM课程更好的衔接整合，根据学校的需求、特点，办学的理念追求，形成有个性的、有特色、有风格的课程体系。如何保障成体系、成型的STEAM教育实验教材在学校里的应用？怎样把STEAM教育及这套教材合理纳入教材体系，实现与科学课程、综合实践课程的深度整合？提升教师跨学科课程素养的路径何在？田慧生认为这些将是下一步需要重点研究的课题。

营造创新环境，让科学的教育功能作用于人的心灵

“在加强科学教育，提高学生科学素质和营造创新环境上要多下功夫，让学生亲身感受、实地体验，促使其激发出对科学的探究热情，加深对知识的理解，提高动手操作的能力。”国家教育咨询委员会委员、中国科技馆原馆长、研究员王渝生从科学的教育功能角度同与会者分享了自己对于STEAM教育的深刻体会。

研讨会上王渝生表示，科学教育对于培养创新人才、全面推进素质教育具有重要的意义。科学教育不仅仅是培养拔尖的科技人才，更强调推广科学普及，提高全民科学素质，以及营造科技创新的良好环境。他特别提到，科学的教育功能作用于人类的心灵虽不明显，但却与科学转化为生产力的功能同等重要。王渝生认为，STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，我们现在所做的并不是在照搬国外，而是在复兴中国的传统教育，不但要学习国外的优秀经验，还要发扬中国传统的文化优势。

他在援引习近平总书记关于人才培养的观点时介绍，习近平总书记曾强调的要在全社会大兴识才、爱才、敬才、用才之风，这一要求充分体现了对人才工作的高度重视，对营造人才培养的良好环境、大力推进人才事业发展提出的殷切期望。王渝生建议，每一位教育工作者都要认真研读习总书记关于人才培养方面的讲话和精神，在创新事业中培养更多的人才。

变革传统育人模式，注重实践中的能力培养

“STEAM有它特殊的表现形式，有它特殊涵盖的内容，它是宽泛的。其实，STEAM是一种学习和培养人创新思维的方法，它的教学方法值得其他学科来借鉴。”谈及STEAM教育能否把跨学科学习、项目式学习、合作式学习引入到其他学科教学当中，从而改变我们的育人模式，改变传统的课程时，中国教育学会常务副会长杨念鲁如是说。

杨念鲁提到STEAM教育对于育人模式的变革和更新时表示，作为一种培养创新思维的教育理念，STEAM教育是一种理念，也是培养人才创新的学校方法。在推广教材的同时，STEAM教育更加突出跨学科、问题解决、团队协作等能力的培养，改变了我们的育人模式和传统的课程。他还建议，STEAM与传统科学课程可以做一个分工，科学地解决认知和素养问题。杨念鲁对于本次会议发布的《科创教育实验教材（小学版）》给予了极大肯定。他表示，虽然教材编写时间比较短，但是此前为之知识体系积累的时间却很长，成果值得进一步推广。

专注个性化，科创教育让学生找到适合自己的发展方向

“当下，中国社会迫切地需要T型人才。即不仅要求其拥有专业的知识，还需要跨界的了解认知。STEAM教育的本质是学科融合，创客教育的本质特点是创新实践。《科创教育实验教


材（小学版）》将两者之间联系起来，又突出工程动手能力实践特点作为教学理念的探索。”中国教育学会副会长、北京市教育学会会长罗洁介绍道。

他认为，首套小学科创实验教材能极大促进当前中国学生的团队协作能力和情商的培养。通过创客教育及STEAM教育相结合的教学方式，从课程规划、教具搭配、空间建设、师资养成四个方面提供完善的教学解决方案，确保每一位教师都能够掌握专业的教学方法和技能，每一位学生都能找到适合自己的起点和发展方向。

科创教材得法，实现学校STEAM与创客教育的融合

中国教育学会青少年创新思维教育研究中心理事长、北京师范大学教授李亦菲从STEAM教育发展历程及教材开发的角度，指出了国内打造首套科创教育教材的重要意义。

李亦菲介绍，美国在“2061”计划中提出了跨学科的素养这一概念。20世纪90年代，研究制定了分学科的标准，1999年以后，跨学科开始发展起来。与此同时，我国在2001年推动课程改革的时候，曾尝试了小综合课程改革，那个时候美国科技系统开始推动STEM教育，2007年以后大力发展起来。

他认为，在整个学校教育系统中，实施STEAM教育要关注以下三组关系，即学科教育与实践教育的关系、分科教育和综合教育的关系、正式学习和非正式学习的关系。长期以来，学校教育过于注重学科教育，并主要采用分科教育和正式学习的方式开展教育活动。从本质上看，STEAM教育和创客教育是一种以非正式学习为基础的综合性实践教育，对传统学校教育的偏颇做法起到重要的平衡作用。

科创教育是慢功夫，在热度中冷静思考

北京芳草地国际学校校长刘飞在“STEAM教育热的冷思考”为主题的讲话中表示，与其他传统教材不同，STEAM教育即是一种学习环境和思维方式，也是一种游戏规则和活动体验，是一种“ 手脑结合”为主要学习方式。

刘飞同与会代表探讨了STEAM教育是什么、从哪里来、到哪里去、怎么办的话题。他认为，科创教育在小学阶段的实践是个慢功夫，要在STEAM教育的热度中冷静思考。通过STEAM学习，使学生实事求是、客观公正。特别是允许孩子犯错，磨炼学生永不放弃的意志。他在总结时表示，STEAM是一种综合活动的体验，STEAM学习创设真实情境，联系真实的生活经验，还原学生的真实生活实景，将孩子的自身生活、社会生活联系在一起，通过进行跨学科的实验，充分发挥了学习者的想象力和创造力。

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