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小数的意义》教学设计
一、教学目标 （一）知识与技能
在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步明白得小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 （二）过程与方法
在操作中使学生体会小数产生的必要性。通过观看、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。
（三）情感态度和价值观
在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。
二、教学重难点
教学重点：明白得小数的意义，明白得小数的计数单位及它们间的进率。 教学难点：明白得小数的计数单位及它们间的进率。 三、教学预备
米尺、彩带、磁条。 四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1．同学们在前面的学习过程中差不多学习了长度单位，还会用工具测量物体的长度，估一估，课桌面的长度是多少？
2．你们估量得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。 3．谁情愿把你测量的结果告诉大伙儿？ 学生汇报预设：
学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。
学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。 教师：课桌的长度假如以米为单位确实是1.2米。
（1）在生活中，人们进行测量和运算时，往往不能正好得到整数的结果。这经常用小数表示。
（2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起学习小数的意义。
【设计意图】联系生活实际提出问题，让学生通过动手操作，在实际测量和记录的过程中发觉有时得不到整数结果，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的欲望，感受小数产生的必要性。
（二）尝试探究，明白中意义 1．认识一位小数。
教师：出示1米长的彩条，假如把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成 用“米”做单位的分数如何表示？说一说你是如何想的？ 学生交流方法。
教师总结：米用小数表示确实是0.1米。
教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该如何样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。
学生独立完成，教师巡视。交流分享学生的摸索过程。 教师：认真观看黑板上的每组分数和小数，你发觉了什么？
结合学生回答，教师小结：像如此，小数点的右面有1个数字，如此的小数，就称为一位小数。也确实是说，分母是10的分数，能够用一位小数表示。 练习：用小数如何表示？呢？0.5如何样用分数表示？ 参考答案：0.9，0.6，。 2．认识两位小数。
教师：我们都差不多明白了一位小数表示十分之几，猜一猜：两位小数可能与什么样的分数有关？
1厘米写成用“米”作单位的分数应该如何表示？小数呢？4厘米呢？8厘米呢？ 学生先独立完成，再合作交流。
教师：观看每组中的分数和小数，说一说你发觉了什么？ 学生1：分数的分母差不多上100。 学生2：小数点的右面都有2个数字。
教师小结：同学们观看得都专门正确。类似刚刚学习的一位小数，像如此，小数点的右面有2个数字的小数就称为两位小数。也确实是说，分母是100的分数，能够用两位小数表示。
【设计意图】让学生依照一位小数表示十分之几，猜想出两位小数和什么样的小数有关，有意识地促进迁移，让学生体验成功，培养学生的学习爱好和信心。 3．小数的意义。
教师：结合我们刚才对一位小数和两位小数的认识，自选两位以上的小数进行研究，完成表格。
学生先独立研究，再汇报交流结果，教师依照学生回答适时板书。 教师：通过你的研究，你发觉了什么？ 学生1：我发觉分母是1000的分数能够写成三位小数。比如：把1米平均分成1000份，如此的一份确实是1毫米，也确实是米，写成小数确实是0.001米。 学生2：三位小数就表示千分之几。
教师：其他同学还有谁也研究了三位小数的意义？谁情愿也来说一说？
学生预设：我选择的小数是0.023，也是一个三位小数，可用分数表示为千分之二十三。 教师：说得专门好！一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数就表示千分之几。那么四位小数表示什么？五位小数呢？
学生:四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几。
结合板书，请同学们认真观看、回忆一下我们刚才的探讨过程，和同伴交流一下，你都发觉了什么？
学生1：我认为分母是10、100、1000、10000等的分数能够用小数来表示。
学生2：我明白了十分之几能够写成一位小数，百分之几能够写成两位小数，千分之几能够写成三位小数……
学生3：也确实是说，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……
小结：分母是10、100、1000……如此的分数能够用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几…… 4．认识小数的计数单位。
教师:大伙儿都明白分数中，十分之几的计数单位是十分之一，百分之几的计数单位是百分之一，千分之几的计数单位是千分之一。请同学们想一想小数的计数单位分别是多少呢？
本文来源：https://www.wddqxz.cn/94bdbb300b75f46527d3240c844769eae109a354.html
2023-04-20
