历史作业设计规划

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历史作业设计规划



历史作业设计规划





为了深化根底教育课程改革， 加强教学规划， 优化教学环节，

推进道德课堂建

落实课程目标， 提高学习效率， 促进学生开展，

设， 落实堂堂清，周周清，月月清。历史作业是学习历史的重要方 式和手段。历史开展性作业以学生为本， 具有高效性和开展性的特点， 能让不同的学生在数学上得到不同的开展，人人都感受到成功的喜 悦。

历史作业的质量直接关系到学生的学习负担、学习心情和学习效

果，因此在作业设计中必须遵循以下原那么：

1．主体性原那么。学生是学习的主体，自主探究要求给学生充分的自主空间，让学生自己去发现，去感悟，去探究，多给学生提供充分从事历史活动的时机， 让学生主动参与学习过程， 让学生思考感受知识，亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动， 让他们真正成为学习活动的组织者、合作者。同时在整个过程中充分遵循学生主体。



2．差异性原那么，。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异， 教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。 作业设计要有利于学生的学， 要考虑不同学习层次的学生不同的接受能力， 要难易适合， 要符合学生的身心特点和认知规律。



3．选择性原那么，做到学连一致。作业设计要根据教学目标、重

点、难点以及主要知识点和思想方法；有选择的选取典型例题、易错 题和学生身边的问题，给他们自主选择，引发他们强烈的求知欲望。


历史作业设计规划

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4．反思性原那么。反思是一种特殊的思维方式，它指的是对自己

的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，

是学习中不可缺少的



重要环节。学生在历史学习活动阶段进行不断的探索和反思， 在整个



活动经历中探究其中的问题和答案， 重构自己的理解， 激活个人的潜



能。



5．多样性原那么。由于历史探究性作业具有活动性、过程性、开

放性、实践性、合作性等特点，就要求我们改变单一的评价，评价内



容、方式要多样化，评价结果多维化。在评价中关注个体差异，鼓励



学生发表不同的见解， 允许多种结论存在。 可以用展览、墙报、汇报、



竞赛、小论文等形式来展示成果。



6、科学性原那么，做到低起点，小跨步，上台阶。历史具有现实的性质，历史来自于现实生活，再运用到现实生活。因此不允许出现科学错误在作业题目中，这是作业设计的最根本的原那么。



设计表达认知水平的层次性， 要关注学生的个体差异和开展要求， 设计要有梯度，重视根底性、增加选择性、表达时代性，实行分类推进。要充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能



力，精心筛选、难易适度，总量控制，要有科学性、 创造性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣， 减轻学生心理负担， 到达以点带面、举一反三、触类旁通的目的，注重知识间的内在联系， 鼓励学生探究。



切实改变以知识再现，概念记忆、机械训练、模仿重复为主



的单一的传统作业形式。 要针对作业的目的编制作业， 既要要有练习



型、准备型作业，也要有扩展型，创造型作业。尊重学生学习上得差



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