返璞归真

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返璞归真，重视诵读——优化古典诗歌课堂教学浅探

诵读是我国古代语文学习的优良传统，是语文教学的成功经验，更是对学生诗歌教育最基本、最常用、最有效的方式。《全日制义务教育语文课程标准》在对第四学段（7—9年级）的阶段目标中有这样一条说明：“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”[1]在评价建议中要求“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”[2]诵读教学作为一种传统的语文教学法，它的特点是通过口诵心悟来培养学生的语感、独立的阅读能力和积累感性的语言材料，从而引导感受领悟古典诗歌的语言美和意境美。宋代著名学者朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书，……只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云：„读书千遍，其义自现。‟谓熟读则不解说自晓其义也。”[3]现代著名教育家叶圣陶对诵读推崇备至，他认为：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种方法。”还认为：“不朗读，光靠浏览是学不好语文的。”[4]但由于教学中使用不得法，诵读教学被当成死记硬背而遭到冷落，教师诵读指导的力度不强，学生诵读的兴趣度不高。目前语文版初中语文教材共选进古典诗歌四十多首，占总课文量的四分之一。

所以，在古典诗歌鉴赏教学中应返璞归真，充分重视传统的诵读教学法。当然，我们今天所谓的诵读教学法，并不是简单地让学生死记硬背，而应该是充分激发学生的学习兴趣，在兴趣的指引下，科学地指导学生从整体上理解课文并在此基础上促进记诵。因此，我们应该重申诵读的含义，研究出一套适合当前教学要求的诵读教学法。 一、激发学习兴趣，调动学生积极性

现代著名教育家蔡元培说过：“教育事业，从积极方面说，全在唤起趣味。”确实，兴趣是成功的种子，是学习的潜在动力，唤起了学生的学习兴趣，就有助于解决激发学习动机的问题。学生对古典诗歌缺乏兴趣，一方面在于古典诗歌与学生所生活的年代相距甚远，学生无法顺利的融入诗歌的世界；另一方面在于学生尚未找到开启诗歌大门的钥匙，未能见识到古典诗歌的强大魅力。若能激发学生的兴趣，自然能够调动学习的积极性，取得事半功倍的效果。 为了使学生爱上古典诗歌，我特意为学生上了一节歌词鉴赏课，通过学生对流行歌曲的喜爱，拉近他们和古典诗歌的距离。歌词鉴赏课上，我播放了由方文山作词，周杰伦演唱的《东风破》、《菊花台》、《青花瓷》等学生喜欢的曲目，当学生沉浸在流行音乐欢乐地氛围中的时候，我把学生的注意力引导到歌词上面：一首好的歌词，都是一首好诗歌，特别是方文山的歌词，大多具有东方文化意蕴，充满了诗情画意和古典韵味。比如《东风破》，是方文山用古典诗歌的意境入歌，再由著名歌手周杰伦演唱，我们才能听到旋律美妙、意蕴深刻的一首歌。同样的道理，一首古典诗歌，死记硬背是不能体会其中的韵味的，需要我们用心去诵读，细细去品味。只要我们掌握了诵读技巧，那么，周杰伦能够淋漓尽致地把富有古典韵味的歌词演绎出来，我们也能够感受古典诗歌无穷的魅力！


二、正确理解诵读，加深体验和领悟

从《全日制义务教育语文课程标准》的目标评价中可以看出，真正意义上的“诵读”，不应该仅仅是背诵，而必须是有利于学生的“积累、体验、培养语感”的“读”，要让学生在“诵读活动中加深体验和领悟。”所以，我对学生提出了“眼观口诵心惟，熟读精思成诵”的诵读要求。眼观，需要正身端坐，仔细看书本的字，要读得字字响亮，不能误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；口诵，古典诗歌距离我们的生活年代较久远，学生对一些词句较陌生，但只要多诵数遍，自然上口，久远不忘；心惟，诵读有三到，即心到、眼到、口到，心到第一，意思是心不在焉，只是散漫诵读，决不能记，记也不能久；熟读精思，在诵读熟练地基础上，学生还要善于思考，站在作者的角度去诵读，全方面去感受作者的情感，领悟诗歌内涵；成诵，学生通过眼观口诵心惟，熟读精思，不需死记硬背，自然成诵，从而达到对诗歌的深入理解，我认为这才是真正有效的诗歌诵读教学法。 三、诵读指导，增强诗歌课堂教学实效性

目前的古典诗歌课堂教学，教法漏洞百出，气氛沉闷，教学效果不好。究其原因，我认为是教师对学生诵读指导的力度不大，甚至指导不得法。对此，我认为应做好以下几点： （一）指导学生读准字音。读准字音有两方面要注意：一是生僻字，这类字的读音一般课本都有注解，如“松柏冢累累”中的“冢”应读zhǒng，“年少万兜鍪”中的“鍪”应读móu。这类字尤其要注意不能望文生“音”，也不能蒙混过关。二是古音现象，这类字比较少见，如“今我来思，雨雪霏霏”中的“雨”是作动词，应读作yù。

（二）注重诵读技巧指导。要求读出语气、节奏，读出抑扬顿挫，读出感情变化的层次。读古典诗歌时一定要放声朗读，不宜压低声音轻读或默读。响亮而又富有表情的诵读不仅可以判断读音是否正确，停顿是否得当，还有助于体会句子的语气，理解文章的思想内容，把握文章的感情基调。比如杜甫《蜀相》的颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。”要理解诗句的深层意蕴，首先要将其置于节奏的正确诵读中。“映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音”,二字一拍一字半拍停顿，每顿延长字音，就会发现在诵读的过程中我们特别强调了“自”“空”二字，荒凉之境无限，寂寞之心难言，怀古伤己，诗歌主旨全凝结于此。

（三）鼓励学生积极参与诵读活动。活动内容要求新颖有趣，让学生乐于诵读，我主要从以下几方面着手：1.鼓励督促学生坚持晨读。时间不宜太长，内容不用多，但要求学生放声诵读，读准字音，读出节奏，读出感情。2.开展集体诵读比赛。把学生分成若干小组，并自定一个诵读主题，如鸟语花香、爱国情怀、友情无价等，鼓励学生上台集体诵读，比一比哪一小组收集得最多，读得最好。3.古诗新唱。活动前先播放由王菲演唱的《水调歌头》，然后鼓励学生给古典诗歌谱曲，也可以自行配上流行乐谱唱，但要注意乐曲的旋律必须符合诗歌的内容和感情基调。比如王昌龄的《出塞》，学生配上《我的中国心》的曲谱，一曲唱罢，意犹未尽！


四、创设情境，领悟古典诗歌意境美

诗歌美，常常表现在诗歌的意境美。意境是作者的主观情感和客观的自然景物互相交融而成的艺术境界。由于古诗产生的年代久远，各方面与学生有一定的隔膜，所以，可以采用多种方法配合，引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味浓郁诗情，获得强烈的审美体验，优化课堂教学效果。

（一）配乐诵读法。在指导学生诵读古诗时，可以通过配乐诵读，为他们创设一种诵读氛围，引导他们入情入境。如诵读王维的《终南别业》时，我会配上一首《寒鸦戏水》古筝曲；诵读《十五从军征》时，我会播放二胡名曲《二泉映月》。用这种形式创设类似的诗境，营造特有的氛围，促使学生熟读成诵。

（二）表演诵读法。表演是一种最直观最有效的教学方式，它能够使学生产生强大的心灵共鸣。如诵读杜甫的《登高》时，我特意安排一位学生扮演杜甫，并将诗中意象用简单道具体现出来，让扮演杜甫的学生在萧索苍凉的情景中，有感情的将诗歌“表演”出来。我又调动学生的联想和想象，让学生去体味诗歌荡气回肠的意境美和诗人抑郁愁苦之情，达到情感的共鸣。 （三）绘图诵读法。一首诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥。比如曹操的《观沧海》，为了让学生领会作者当时写这首诗的那种雄心壮志和伟大气魄，我在指导学生诵读时，鼓励学生拿起粉笔，根据诗中所描绘的景物，绘成一幅绚丽多彩的画面，然后让学生边展示自己的画，边诵读古诗。这样的方式促使学生手脑并用，化抽象文字为具体生动的画面，既激发学生的学习兴趣，又让学生领悟诗歌的内涵，效果非常不错。

总之，诵读是我国语文教育优秀传统中一种有益于积累、有效提高语文素养好方法，而中国古典诗歌的特点决定了诵读是引导学生感受和领悟诗歌语言美和韵律美的重要方法，是培养学生对古典诗歌的感悟力、理解力和创造力不可或缺的环节。所以，为了实践新课程改革理念，深化教学改革，培养学生对传统文化的涵养，发展其审美能力，我们应该返璞归真，重视诵读，优化古典诗歌课堂教学。

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