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中小学教师的德育角色冲突类型及调适
摘要：徳育角色教育冲突是中小学教师普遍而临的困境，主要体现在两个方面：学校育人过程中的徳育角色 冲突和人际交往中的德育角色冲突。通过对每一种冲突类型的起因分析，木文还提出了三条原则性的心理调 适建议。 关霞词：徳育角色;角色冲突；中小学教师
一、中小学教师徳育角冲突类型分析
所谓角色，所谓角色,是对群体或社会中具有某一特左身份的人的行为期待。（戴维•波 普诺语）在教育系统中，教师是非常重要的教育主体，扮演着多种不同的角色，每一种角色 都体现着特左的文化期待，并且这些角色的文化有着相当大的差异。对教师角色的界定，教 育社会学比徳尔
（B.ddle）在前人的基础上将教师角色界泄为以下三种类型：英一，教师角 色即教师行为：其二，教
师角色即教师的社会地位；苴三，教师角色即对教师的期望。⑴本文 探讨的教师角色主要是对教师的期望。根据教师所处场域文化的不同，人们对教师的期望内 容也不一样。吴康宁教授认为，研究教师的行为主要在四个层而上进行，一是作为社会成员 的教师：二是作为学校成员的教师：三是作为学生社会化承担者的教师：四是作为自身社会 承受者的教师。⑵在这四个不同的层而中，社会、学校中的领导、同事和学生以及主体自身都 对教师的教冇角色提岀了不同的角色期待。不同的社会、团体或个人对教师的不同逍徳要求, 必然造成教师在自己能够份演什么样的徳育角色、应该扮演什么样的徳育角色、愿意扮演什 么样的徳冇角色上无所适从，进面产生错综复杂的矛盾冲突，主要体现在两个方而：学校冇 人进程的徳育角色冲突和人际交往中的徳育角色冲突。 （-）教师疗人过程中的徳育角色冲突
"师者，所以传逍、授业、解惑也。”这是唐代韩愈在《师说》中的一句名言。它道岀 了
作为一名社会的专业工作者一一教师，首要的任务就是'‘传道”，传播做人的道理。由于教 师肩负着促使受教疗者达成符合社会的要求、并使其遵循所属社会群体的道徳规范的重任。 因此，教师传播的做人的道理主要体现为当前社会主流文化的伦理道徳规范。相应地，社会 常常期望教师要以社会道徳的代言人或模范公民的身份出现。教师的这一道徳素质要求，是 社会对教师职业的特殊规定。
1. 教师的自定义人格与社会的理想人格的冲突
俄国的教育家车尔尼雪夫斯基认为：“教师耙学生造成一种什么人，自己就应当是这种 人。”⑶从社会的维度看，教师显著是不同于普通人的“人类灵魂的工程师”，是“人之楷模”, 是理想人格的化身，这是教师“育人”天职的特殊规过性。这种理想化期待构成了社会中的 人们对待教师群体普度的社会角色泄势。但是，我们也不能忽视另一个事实，现实中的教师 受外在环境和各种文化的影响，对所从事的职业也有一个自我形象的角色构想，对教师徳冇 角色行为有着个性化的价值形象来要求自己，也就是说教师自身规左的道徳角色行为与社会 道徳角色左势之间存在较大的差异，该差异又使得不少教师承受着“师徳日趋淡化与滑坡” 非议与责难，这种现象是目前教师普適存在的角色心理冲突。
2. 教师的主体道徳观与社会的主流道徳观的冲突
教师往往通过教学这个途径来渗透徳育。但是，任教学过程中，教师时常遇到应传递的道徳 价值观念与自身持有的道徳价值观念的冲突。此时，教师可能会压抑自己的道徳价值观念， 维护与社会价值取向一致的道徳观念，或者会对教学内容进行一立的加工与整理，这就有可 能使应传递的道徳价值观念与社会价值取向不完全一致，甚至背离。无论哪一种外巻方式， 都是角色心理冲突的结果。
（二）学校人际交往中的徳育角色冲突
1. 由学校领导对教师的徳育角色期望产生的冲突
受科层化制度的影响，学校的人际关系也渗透浓厚的官僚主义气氛，特別是教师聘用制 度的推行，领导与教师直接表现为雇主与受雇主的关系。在学校中，领导为了维护学校的生 存和发展的需要，往往屈从于社会、家庭对学校期待的压力，经常调整着学校的育人目标， 同时对教师也提岀相应的徳冇要求。肖前困扰中小学学校办学目标最大的问题依然是社会、 学校以及一些教冇管理部门要求教师提髙学生的成绩和升学率，并以此作为衡量教师教学工 作的首要标准或唯一标准，这必然影响到学校领导对办学目标的决策。不少学校的领导对冇 人目标制左方而重智轻徳、重考试成绩轻如何做人。为了达成冇人目标，在对教师的绩效评 价方面也倾向于重才轻徳、重考试成绩轻徳育测评。处于受雇者地位的教师，为了生计，不 得不与学校领导共谋，服从于他们的意志与安排，不得不追求升学率与文化成绩的提高，难 免岀现“重智轻徳”的倾向，也难免出现对自身逍徳修养不够重视的现象。中国健康教育研 究所的徐岫茹教授曾提到这样的现象，“有些教师对应试教冇的弊病一目了然，可是为了保住 自己的饭碗，为了完成工作任务，还必须按照教学大纲和规定的一切内容和方式来工作，包 括惩罚和训斥学生，给学生留过多的作业和频繁的考试测验等。在心理咨询中，有为数不少 的教师说出自己的矛盾心理：明智不应那样对待学生，可是迫于环境，不能不违心地批评、训 斥或惩罚学生，实际上自己心理上也很不平衡。⑷由此可见，教师明显体验到一种来自社会对 教师角色认知的困惑：一方而，社会要求教师成为模范公民，言行不能线亳“出格”；另一方 面，教师作为学校的受雇者，又不得不服从于领导交付的繁重任务，（直接地表现为服从领导, 间接地表现为服从社会的期待）没有时间与精力加强自身的道徳修养，达到理想的为人师表 的状态。对徳冇为首还是智冇为首的争论多少也体现了社会对学校育人目标的矛盾认知。这 种矛盾认知常常使得教师在自己应该的受雇者角色与教冇者角色的冲突。当然，日常生活中 不少教师英实并不仅仅把教师职业作为一种谋生的手段，还把它作为一种终生奋斗的事业对 待，这时更会加重这种角色冲突，内心倍感痛苦。
2. 由受教育者对教师的徳育角色期望产生的冲突
随着社会的发展，人们的道徳价值观念发生了深刻的变化，岀现了道徳价值观念的多元化， 教师常常感受到不同的价值观之间的冲突。教师作为社会的代言人，承担着传递社会主流文 化的职责，恪守社会主流文化的价值规范，持有社会主流文化的价值观，维护与社会主流文 化相适应的道徳价值观念。相反，学生往往是社会中新生的价值观代言人，比较注重自我， 追求个人价值抱负的实现，崇尚教育民主与个性自由的张扬。我国有人曾经以''学生喜欢怎 样的教师”为题，向
4415名中学生作书而调查，研究结果表明，中学生比较喜欢的教师人格 特征依次为：态度温和，
务实，尊重学生，公平合理，负责守信等。⑸这样，教师一方而要维 持与社会主流文化形态相适应的道徳价值观念。这时，教师如果采取压制学生的态度，就会 远离学生眼中的徳冇角色期望，产生师生之间的冲突与消极抗争：如果对学生表现出来的观 念与行为表示某种宽容与理解，又会压抑自己的道徳情感，还会感到与学校领导、同事与家 长期望的冲突。因此，教师在而对学生中不同的道徳价值观念进行调适时，必然会出现角色 心理冲突，导致压抑甚至虚伪的心理活动状态。
二、中小学教师徳育角色的调适
现代冲突理论认为，冲突是客观存在的，并不简单地意味着一种病态的或否左性因素，事实 上“没有冲突，就不会有新的挑战，思考和思想的发展就失去了刺激和动力，组织就会变得 亳无生气，停滞不前。”⑹因此，把冲突看成是好的还是坏的本身就不恰当，它也有一左的促 进或教育功能。教师徳育角色冲突的存在，如果调适得当，反而有助于教师师徳素质的提髙, 也有助于改变人们的心目中传统的教师徳育角色，促进理性的教师徳冇角色的形成。显然， 教师徳ff角色冲突的存在对于促进徳育目标的实现、推动教师素质和徳育改革与发展大有神 益。
(-)营造对教师的徳育角色养成的更改环境，促使理想期待现实化。
教师首先角色的养成离不开现实的上壊。一方而，要通过提髙教师的实际社会地位，尊重教 师劳动
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2023-01-02
