就总体而言

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就总体而言，新课程实施十年来，课堂教学改革朝着素质教育的方向扎实推进，并取得了阶段性的成效和实质性的进展，这是有目共睹的。但是，由于各种原 因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。可以说，当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到的最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因 此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（ 2010-2020 年）的颁布，提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。各地教育教学改革都因此把重心聚焦于课堂有效教 学。有效教学是当前课堂教学改革乃至整个基础教育改革的热点问题、难点问题、核心问题。

有效教学究竟是什么样的教学？提高有效教学有哪些基本策略？教是为学而存在的，在这一意义上，有效教学被界定为促进学生有效学习的教学，教学的目的就是使学生学好。因此，判断教学有效性的标准是学生的有效学习。 效率、结果和体验是衡量学生有效学习的三个指标。

1 ．学习效率，即学习速度的快慢，指学习特定内容所花费的时间的多少。 2 ．学习结果指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。 3 ．学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。 显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。 总之，衡量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。

从这个角度出发，我们把有效教学规定为以下三个方面： 1. 提高学习效率的教学（让学生学得多、学得快的教）； 2. 增进学习结果的教学（让学生学得深、学得透的教）； 3. 提升学习体验的教学（让学生爱学、乐学的教）。

对应地，我们把有效教学的策略也分为三大类：提高学习效率的教学策略、增进学习结果的教学策略、提升学习体验的教学策略。 课程意义： 1. 永恒性


① “吾生而有涯而知而无涯”，学校教育的基本矛盾； ② 有效性是学校教育的本源问题，基本特征、隐性标识； ③ 所有的教育改革的目的都是追求有效、更加有效。 2. 时代性

① 课程改革：“课改”→“改课”；

② 《教育改革和发展规划纲要》：提高质量和减轻负担； ③ 有效教学：热点问题、难点问题、核心问题。

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