幼儿园去小学化背景下幼小衔接教育策略的实践研究

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幼儿园"去小学化"背景下幼小衔接教育

策略的实践研究

摘要：在我国教育事业发展的过程中，幼儿教育始终是教育事业的关键点。从目前的教育层面上看，幼小衔接教育的过程中存在许多的问题，这种问题不仅体现在幼儿的学习环境、学习内容，更体现在幼儿社会交往方面和良好的学习习惯等问题。若是能够有效地处理幼小衔接教育问题，对幼儿的启蒙教育就有了很大的提升。因此，本文对于幼儿园“去小学化”背景下幼小衔接教育策略的实践进行研究，仅供参考。

关键词：幼儿园；去小学化；幼小衔接教育

引言：目前，人们普遍认为在教育事业发展过程中，幼小衔接教育占据其中的主导地位，而教师对于幼小衔接教育的观点需要结合当前社会教育实际情况。近些年来，许多教育方面的专家和学者都对这一课题进行深刻的分析和总结，这对于我国幼小衔接教育工作进行起着关键的作用。

一、突出教育内容，做好幼儿升学准备

幼儿园教育阶段是幼儿各项能力成长的关键时期，教育的重点并不只是知识性智力发育，还涉及到幼儿的综合能力、身心健康等教育内容。而在小学教育中，学生的升学压力从升入一年级时就开始了，他们自身的智力发展显得尤为重要，而小学教师却轻视了幼儿学习习惯。

例如，在进行幼小衔接教育中，教师可以将小学的故事讲给幼儿园的小朋友，同时可以通过播放相关视频资料，让幼儿在观看的过程中更加熟悉小学的生活环境，对小学多一分了解，少一分胆怯，让幼儿对小学有着充分的亲切感。这样可以消除幼儿对小学的抵触心理，让幼儿更快地接受小学的环境和教学方法，并有着充分的心理准备去面对小学的教学环境，对小学有着更多期待。所以在进行幼


小衔接教育时，教师更应该关注幼儿学习兴趣的培养以及幼儿的身心健康、良好的思维能力、专注力的提高，保障幼儿成长的效果。

二、体验小学的教育环境

在幼儿进入小学后，虽然身份是小学生，但无论是身体还是心理还不能违背幼儿成长的规律，有时会出现倒退的现象。如果幼儿无法第一时间进入学习状态，或者出现表现不好的情况，教师应给予幼儿更多的耐心与关心，需要时刻关注幼儿的一言一行，认真聆听幼儿想要表达的内容，并结合实际情况制定教育策略，加强幼小衔接教育的有效性。

例如，幼儿在相对独立而又陌生的环境中，会感到莫名的恐惧和焦虑。幼师就可以提前带幼儿熟悉这个陌生的环境，带领幼儿认识学校的每一个角落，熟悉上学与放学的路线、进入校园的路线、如何到达教室、如何到达厕所、如何去操场。带领幼儿熟悉校园环境之后，幼儿会对周围的环境产生亲切感与安全感，在小学开学后，幼儿也可以独自走进校园，而不是找不到方向。这样，无论家长还是教师，都不会担心幼儿对周围环境感到陌生，幼儿也会比其他同学更快地融入这个集体。

三、引导幼儿的思维导向

在幼儿园展开幼小衔接教学的过程中，由于幼儿的思维是不同的，传递思维的主要工具是语言，而学习的本质就是思维活动，交流是思维的重要表现形式之一。所以，教师对幼儿的语言培养过程中，幼小衔接教育显得尤为重要，在幼儿说话的协调性、语言的表达能力、肢体表达能力等方面对幼儿的成长起到关键性的作用。

例如，在“十以内加减法”的教学时，针对课前引入阶段，如果许多幼儿大声说：“9-5=4！”这并不能代表所有的幼儿都掌握了本节课的知识，能够清楚说出答案的幼儿，并非对知识真正地理解。教师应让所有幼儿逐一回答，让幼儿主动暴露自己的问题与错误，并通过让幼儿与教师交流辩论方式改正幼儿的错误。在提高幼儿的语言表达能力的同时，教师更加清楚幼儿的问题在哪里，


针对问题去制定出解决方案，幼儿在参与的过程中，不仅学到了新的知识，而且提高了幼儿与教师之间的配合能力，让幼儿的学习过程中掌握更多知识。

四、注重教程衔接

在幼小衔接的教育过程中，如果让幼儿对新学的知识感到陌生，幼儿可能会对这门课失去兴趣，从而导致课堂活跃度不高，严重的话会对这门学科失去信心。所以幼师要时刻关注幼儿的学习状态，根据幼儿具体的学习情况制定切合实际的教学方案，这样教学更加具有针对性。

例如，在教学“图形的分类”这一节课的时候，根据本节课的教学结构来说，其实幼儿园阶段的教材与小学教材是有一定区别的，两者虽然有着相同的顺序、传递、互补、互递的关系，但是小学教材的编写单一，在这单一的标准性下，可能会限制幼儿的思维能力。所以在实际的教学过程中，教师需要加入幼小衔接教育，让幼儿在接受教育的同时，尽情发挥自己的思维能力与想象力，使幼儿有着更好的学习体验，加快教师的教学进度。

结束语：教师应从教学课程与教学方法双重注入“幼小衔接”理念，在充分了解幼儿特点的前提下，通过因材施教来提高幼儿的能力。教师针对幼儿的情况制定个性化的教育方案，只有这样才能提高幼儿对于学习的兴趣，让幼儿更好地融入课堂为幼儿的教育打下坚实的基础，帮助幼儿实现幼儿园到小学之间的完美过渡。

参考文献：

[1]李彩霞,吴海燕. 浅谈农村幼小衔接教育中存在的问题及应对策略[J]. 基础教育论坛,2020,(05):43-44.

[2]江振珍. 幼小衔接教育环境三位一体创设策略[J]. 福建教育学院学报,2020,21(08):117-118.

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