《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》研究报告

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《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》

研究报告

一、课题提出的背景、目的和意义

1、课题提出的背景： （1）发现问题的过程：

目前，在英语教学中，英语单词的记忆是至关重要的环节，单词如果记不住，很难学好英语。当前，大多数中学生对于英语单词的记忆不感兴趣。不能摆脱“死记硬背”的模式。没有形成自己记忆英语单词的方法策略。中学英语新课程标准规定中学生应掌握1500多个单词，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，还是沿用老的套路的话，学生可能越学越吃力，更重要的是越学越没兴趣。久而久之，学生会把英语学习当成是一门苦差事，产生厌学情绪。必定会影响学生的今后的英语学习之路。

在教学中发现单词的学习及积累是一个漫长有时又是枯燥乏味的过程。在初中三年里学生每天需要背单词，老师每天要给学生听写单词，天天如此，日复一日，学生的背诵单词的兴趣从七年级到九年级每年递减，听写差的学生最后也越来越多，老师们也时常抱怨学生的听写不好。单词的背诵似乎成了老师和学生心中永远的痛。

（2）基本的事实依据：

《中学英语课程标准》指出中学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

在近几年的教学中，入学新生每个班的听写效果不好的有10个以内，学生对单词的背诵有一定的兴趣，各学科内容相对来说较少，有一定的时间背单词。八年级时每个班的听写不好的人数增加，大约在十五个左右，随着各学科难度的增加及学业的加重，学生背诵单词的时间减少，英语学习需要很多时间进行听说


读写背，时间不够，学生背不会，随之兴趣减少，学习积极性必然不高。到九年级时，词汇量大，课文篇幅长，其它学科同时也要面临中考，英语单词的背诵没有时间，课文的背诵就更难有时间，部分成绩好的学生还能跟上老师的速度，但已经有相当一部分学生比较吃力，学习积极性锐减，单词听写出现恶性循环，导致对英语的学习没兴趣。

2、研究目的和意义 （一）研究的目的

初中学生有效记忆英语单词的策略研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以中学生性格心理特征为起点，致力寻求适合中学生心理、思维特征的单词教学，实现培养学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法和目标，分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升中学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的快速的记忆单词的教学道路。

（二）研究的意义

单词有效的记忆教学是素质教育的内在要求，还学生以学习的主动权，寓教于乐，培养学生的学习的兴趣，引导学生主动学习。在生动活泼的教学过程中培养学生获取知识的能力。

单词有效的记忆教学是中学英语教学的有益尝试。既融合素质教育理念，把英语教学（特别是单词的教学）特点和中学生心理、性格特点相结合，探索富于情趣特点的教学新模式，对于当前的中学英语教学具有极其重大的理论探索意义和现实必要性前景。

单词有效的记忆教学可以指导学生更好地掌握英语单词记忆的策略，让老师在教学单词中得心应手，教师在实践中形成自己的有效的教授学生英语单词记忆的教学方法，提高教师的单词教学水平，并对以后的课题研究的开发提供有力的条件。

单词有效的记忆教学适合中学生七年级至九年级学段学生的特点。多种单词的教学方式通过生动活泼的教学不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意


力，从而获得较好的教学效果，应该说是因材施教的正确方向，具有广阔的研究和实际意义。

二、课题研究的主要内容

1、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行中学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教学内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。 2、中学英语单词教学的有效性策略研究。

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，通过本课题的研究，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，从而让教师和学生更好的互动。 3、中学英语单词教学中学生学习方式的研究。

当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人 三、 研究方法的主要特色与创新

1、研究的思路

英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效记忆单词的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，


为促进中学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

2、研究的方法：

调查法：对课堂教学现状进行调查、成绩分析对比、研究，建立课题研究的现实基础。行动研究法：运用行动研究法来研究“初中学生有效记忆英语单词的策略研究”方面的相

关研究内容，进行动态研究。

文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验

阶段指导实验工作。

经验总结法：运用经验总结法来构建“初中学生有效记忆英语单词的策略研究”

的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的

方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

实践操作法：运用各种灵活的教学方法来进行课堂实践，使教学得以顺利实施。 四、课题进程或阶段说明

1、2012年6月 精心设计课题，认真撰写课题方案，并组织人员对方案进行论证、修改。然后挑选出优秀教师和骨干力量成立课题组，在此基础上，召开课题开题会议，使课题组成员明确本课题研究的价值、目标、内容、方法和基本要求。并根据研究思路，具体落实研究任务，制定研究制度，确定课题组成员分工。

2、2012年7-8月 学习相关教育理论和一些先进教改经验，研究制定具体的策略和行动方案。由课题组成员根据研究内容，针对学生现状，设计教学方法。对课题组成员所在班的学生进行教学实验，进行问卷调查，并为后期的研究做好充分准备工作。

3、2012年9-10月 在调查研究、分析总结的基础上，课题组成员分工合作，就思路、方法和对策等几个方面相互切磋并进行有效的实践。

4、2012年11月-2013年4月 组织课题组成员按照实施方案，在具体教育教学过程中进行单词背诵的实践与探索。在这一阶段，课题组成员边实践，边总结分析，深入研究，不断改进和调整教育策略。


5、2013年5-6月 对课题研究过程中的资料进行整理、归类，认真撰写好课题研究报告，做好课题结题的准备工作。

五、研究的主要结论与观点、研究的突破性进展

作为以校为本小课题的研究与实验，在一年研究的基础上，课题组成员深入探究中学生有效记忆英语单词的策略，通过各种方式方法努力提高学生在背诵单词方面的能力，在不断探讨的基础上，总结出一些好的方法，为以后的单词教学开辟出一条可行的道路。

（一）、以日常训练和课堂教学为主阵地，将枯燥的单词记忆用各种方法让学生快乐记忆。

1、日常教学中，课题组成员指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。在实验班学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的积极性很高。

2、实验教师在日常教学中进行实验，实验效果比较明显。课题组教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈，案例交流等形式进行研讨。并总结出一些方法。

3、一些值得借鉴和推广的方法：（1）形音结合 ：教师教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。能准确拼读单词，往往就可以记住单词的拼写形式，即做到发音正确，以形发音，以音记形。 （2）充分重视造句练习法 。在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，比单纯记忆孤立的单词好得多。 （3）列表记忆 ：列表这个形式可用来对单词进行分类记忆，不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类，如：卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系，由一个会联想到另一个。 （4）加大阅读量，提高重现率。单词必须经过多次记住。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆。 （5）以旧带新。这是一种广泛的联想。在已有知识上建立新的知识。例如：由已认识的单词组成的复合词，利用词根、词缀组


成的新词等。在记单词过程中“以旧带新”起很大作用。它可以扩大学生的词汇量。旧的越多，新的越容易建立起来。

（二）、搞一些英语课外活动，在一定范围内形成使用英语的氛围。 我们在学生中经常开展一些提高学生英语学习兴趣的活动。实验老师在课间十分钟播放英语歌曲、并在课前两分钟唱英语歌、背经典句子、读老师们编的Chant、读背名言名句等活动扩充了学生的英语词汇量，八年级的学生每周表演情景剧，把所学词汇融入到情景剧里。发放英语读物供学生学习，每周五下午英语角是学生很好地练习口语及灵活运用词汇的一个机会。课间经常能听到学生用英语和老师打招呼，或说些简单的对话。通过这样的学习实验的学生单词听写成绩明显高于对比班成绩。

（三）、养成了听、说、读、写的好习惯，提高了学生英语学习的兴趣，成绩也相应地提高了。

利用种方法和活动对学生英语单词进行有效记忆的培养，使学生已经养成了听、说、读、写齐头并进的好习惯，在学习单词过程中不断提高兴趣，部分不爱背单词的学生也找到了适合自己的记忆方法。在4月份我们进行了百词竞赛，从实验班与对比班的平均分、优秀率、及格率中可以看出我们进行的课题还是有效果的，在两次月考中实验班的学生成绩也比对比班的成绩高。在教研组活动中也与同学科的老师进行了交流，得到了老师们的肯定。

六、成果的社会影响

一年来，学校《初中学生有效记忆英语单词的策略研究》这一课题的实践与研究得到了学校和同行老师的认同和肯定，通过在课堂中广泛应用各种单词记忆的方法，学生在背诵英语单词方面有了不同程度的进步，尤其是中等及偏下学生在有效记忆单词方面有了大的进步。在实验过程中，我们通过问卷调查、活动开展、每月访谈、案例分析、课堂实践活动等形式进行探讨，学校的课题研究取得了较好的成效，在教研组试行并得到推广，对同行在辅导学生记忆单词方面有一定的帮助，避免少走弯路，同时也增强了学生学习英语的兴趣。

2、家庭听写这一环节也加强了学校与家庭的联系。家长普遍反映这一项作业让家长随时可以了解孩子背单词的情况，也对老师教单词的方法有了一定的了


解并能配合学校对孩子进行管理和教育，扩大了英语学习的辐射面，增强了学生学习英语的信心。

七、研究中存在的问题及后续研究设想

课题组在课题研究的过程中，得到了处教研室、校领导、校教研室及同学科老师的指导和帮助。通过课题组开展大量的课题研究工作，获得和总结出了许多宝贵的经验和很有价值的规律。但我们在研究的过程中也遇到了一些新的“问题”值得我们去思考。

1、研究中存在的问题

（1）教育过程是师生双边活动的过程。但我们在课题研究工作中仍存在注重教师的主导作用，轻学生自主学自我创新能力学习的倾向。如果学生缺乏这些学习能力，没有创新学习的内动力，那么，学生的可持续发展必将大打折扣。

（2）虽然我们在各年级各班级开始推广我们有效记忆英语单词的策略，在这方面我们也做了大量尝试性的课堂教学实践，也取得一些成效，但要做到科学、细致，使之常态化，还需要做许多工作，这些我们缺少准备。

2、后续研究设想：

（1）深入发掘学生的潜能，相信学生的能力。有效记忆单词的方法很多，老师的有些定势思维，可能会有局限。学生们的想象力是很丰富的，让学生根据自身特点，找出更多适合自己的记忆单词的方法，更有利于他们的英语学习，也更能提高他们的英语的学习兴趣。

(2)学生记忆单词是一个长期、循序渐进的工作，再好的方法都需要持之以恒，孩子们的学习习惯还具有反复性，使之成为一种自觉的学习习惯还需要请有关专家介绍研究性学习的理论和实践经验，担任学校研究性学习的顾问指导，从而在理论上加强研究，在实践中提高成效。

有效记忆英语单词的习惯养成需要我们持之以恒，与时俱进，开拓创新，结合时代特征，不断探究，不断去寻找培养学生学习英语单词的更科学、更规范的好方法，而这也正是本课题需要进一步深入、持续进行下去的根本。虽然此课题即将结束，但我们初步形成的记忆单词的策略远没有结束，并在今后的工作不断创新，努力开创出更适合学生学习的方法。

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