授人以渔，悦读悦心

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授人以渔，悦读悦心

作者：李涛

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第10期



——小学语文课外阅读指导方法分析

江苏省张家港市东渡实验学校 李涛

【摘要】

语文课外阅读对于学生阅读能力的培养与提升具有重大促进作用。从目前来看，小学生语文阅读能力呈弱化趋势。因此，加强对小学生的语文课外阅读指导势在必行。作为语文教师，不仅要设计多种活动、奖励驱动学生阅读，更要指导学生阅读方法，授人以渔，悦读悦心。

【关键词】

小学语文 课外阅读 指导方法

《语文课程标准》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书、读整本的书”。由此可见，引导学生展开语文课外阅读尤为重要。单纯地阅读教材中的阅读文本不足以开阔学生的阅读视野，也难以满足学生的阅读需求。对于语文阅读能力正处于发展阶段的小学生而言，阅读方法匮乏，急需教师的指导与渗透。只有“授人以渔”，教会学生阅读方法，学生才会涉猎更多的语文课外阅读读物，也才能真正培养起学生的阅读兴趣，促进学生在阅读中成长。

一、指导浏览方法，获取阅读信息

在信息爆炸的今天，学会快速获取信息是一种必要的本领和技能。社会日新月异，每时每刻都有新信息，我们不可能对所有信息都深入阅读、研究。因此，如何在信息爆炸时代快速获取阅读信息尤为重要。因此，在指导学生展开语文课外阅读时，教师可以指导学生利用浏览的方法，获取所阅读的信息。在指导时，教师可以引导学生从标题、首段、中间（阅读材料中间部分的首段或者句尾）、结尾等部分抓取关键信息。例如：在学习苏教版小学六年级语文《三打白骨精》这一课时，教师引导学生利用浏览的方法获取主要内容。学生按照方法，浏览全文，分别总结出孙悟空三打白骨精的情景内容。《西游记》中蕴藏着唐僧西天取经中的各种不同的故事，于是，在学习完《三打白骨精》后，教师利用多媒体大屏幕引导学生利用浏览方法，阅读《三借芭蕉扇》《大战红孩儿》《趣经女儿国》这三个故事。在阅读时，学生不必过于注重故事细节，以提取故事内容为主，并利用语言表述出来。通过指导阅读方法，再投入具体实践的方式，学生很快掌握阅读技能，并以兴趣为导向，阅读更多语文课外书籍，学会在信息爆炸的今天快速浏览信息，抓取主要内容。

二、指导精读方法，品味文本语言

语文课外阅读读物中，有很多语言优美的文章。对于语言优美、篇幅不是太长的阅读文本，教师要指导学生利用精读方法去品味文本语言，以感悟语言之美，体会作者所传递的情感。在精读语文课外读物时，学生需要揣摩作者的构思，把握文章的内容，体会文本情感，从而让自己在阅读时受到熏陶和感染。例如：在学习了苏教版小学三年级语文《北大荒的秋天》这一课时，教师指导学生运用精读的方法，品味文本语言，感受字里行问透露出来的美与作者独特的情感。在指导时，教师引导学生揣摩语言，如一碧如洗、五彩斑斓、清澈见底、透明的蓝绸子等，并且融入想象活动，想象着语言中展现出来的情景，感受北大荒秋天的美。在品味时，学


生还可以大声朗读，从朗读中升腾出语感、情感。紧接着，教师再指导学生阅读张晓风的散文《秋天·秋天》，引导学生以精读的方法感受作者笔下秋天的特点，以及所传达的思想感情。学生可以反复精读如下语言：叶子是黄褐色的，弯曲的，像一只载着梦小船，而且在船舷上又长着两粒美丽的梧桐子。通过精读、品味，直抵阅读深处，体会作者情感。

三、指导读思方法，整体把握文本

语文课外阅读并不是看一遍就算完成拓展阅读任务。在进行语文课外阅读过程中，还必须融入一定的思维活动，积极思考阅读中的内容，才能从整体上把握文本，也才能促进自我阅读能力的提升。因此，在平常的语文阅读教学中，教师要指导学生采用读思的方法展开，一边阅读一边思考，提出自己的质疑，对文本中的中心思想、写作手法等进行细致思考，从而获取独特的阅读体会。例如：在学习了苏教版小学六年级语文《轮椅上的霍金》这一课后，教师引导学生利用读思的方法展开拓展阅读，体会更多与霍金有类似经历的人物精神，从中受到感染与启发。在语文课堂上，教师推荐学生阅读张海迪的《轮椅上的梦》，引导学生读中思考，读中感悟，从而感受到张海迪在轮椅上完成巨作《轮椅上的梦》是需要多大的勇气与毅力。学生可以提出心中的质疑：为什么张海迪没有上过学，但是自学能力那么强，还能创造出那么多作品，包括《轮椅上的梦》《生命的追问》等，她是怎么做到的？《轮椅上的梦》所要传达的是否是一份坚强、执着、乐观的精神？读思结合，能够促进阅读者向深度阅读方向发展。

四、指导读记方法，提升阅读能力

常言道：“好记性不如烂笔头。”由此可见，读的过程还必须用笔记录，才能记忆得更深刻，更持久。在指导学生进行语文课外阅读时，教师可以引导学生专门准备一本笔记本，用于摘抄阅读时看到的美文、美句，或者阅读过程中产生的独特的感受，提出的问题等。通过读记结合的方式，学生在日后查阅更方面，同时也养成良好的阅读习惯，受益终身。例如：在学习完苏教版小学三年级语文《赶海》这一课后，教师引导学生阅读《海洋奇观》，并指导学生边读边摘录，取得很好的阅读效果。有学生阅读到这本书籍中的“印尼巴厘岛——令人向往的花之岛”中，摘录了书籍中描述巴厘岛的优美的句子。同时，由于很少有学生去过印尼巴厘岛，因此心中难免有疑问，学生也可以在旁边写出：印尼巴厘岛真的如书中描述中的一样美吗？它到底还有哪些魅力，吸引那么多的游客神往，通过读记结合，摘抄记录，反复品读，读中反问等方式，学生的课外阅读能力得到提升。

总之，小学阶段，教师要不断指导学生语文课外阅读的方法，只有“授人以渔”，学生才能真正从容地阅读各类不同风格、不同文体的阅读文本，才能真正做到悦读悦心。

【参考文献】

【1】肖荔小学语文课外阅读指导策略探讨【J】华夏教师，2014( 06)

【2】魏宗君浅谈如何有效开展小学语文课外阅读【J】学周刊，2013( 18)

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