班级乱象之我见这篇作文该怎么写

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班级乱象之我见这篇作文该怎么写

抄作业”风波与平常一样，上午空余的一节课，我坐在办公室，“刷刷”地批改着学生的作业。昨天学习了“倍数和因数”一课，学生对刚接触的“倍数”“因数”“奇数”“偶数”诸多概念，显然掌握不够好，作业本上时不时出现一个“叉叉”。当改到第三组作业时，第一本作业是陶智坤的，我不禁佩服起这个小女孩的聪明、睿智，昨天的家作全是“红勾勾”，唯一的不足就是书写不太工整。其中，最后一题是这样的：“把14颗糖果平均分给几个小朋友，正好分完，小朋友的人数是奇数，问小朋友的人数是多少？答道：14的因数有1、2、7、14，分给1个小朋友不可能，2、14是偶数，符合要求的只有7了。答案绝对正确，说明陶智坤已把新学的知识内化为自己已有的知识，并能加以应用，我想，这就是作为教师的一种幸福。我怀着喜悦的心情继续着我的工作，当批改到第二本作业时，同样令我欣喜，只是最后一题，这样答道：14的因数有1、2、7、14，分给1个小朋友不可能，2、14是偶数，符合要求的只有73。我纳闷了，怎么会是73呢?来不及多想，我得抓紧时间完成工作。当批到第三本时，又是同样的错误，并且错的没有理由，第四本、第五本……都是这样的错，我大为恼火，这作业分明就是在一起抄的。第二位同学抄的时候，想都没想把陶志坤的“了”抄成了“3”,其他同学依葫芦画瓢就都成了73。我气不打一处来，真想把抄作业的同学每个狠狠揍一顿，抄作业现象已在班上成风，这还得了，竟然一组同学都是抄的，那我勤



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勤恳恳在这儿埋头苦干的意义何在？强压住心头的怒火走进教室，找到第三组同学，一个个问他们的家作是怎么做的，开始，在我的预料中先狡辩了一番：先是自己做的；再是请同学教的；当我把“证据”翻给他们看时，才不得不承认是抄××同学的。而我的要求是进教室先把作业交给组长，这说明这一环节有问题。于是又找来组长，组长则说：“他们来的早得很，我们没来时，他们就抄好了”；并且他还提到这段时间教室里都是比较乱的：有交作业的，有出去打扫卫生的，当然也就会有“浑水摸鱼”的了。了解了事情的真相，我意识到“抄作业现象”在我们班已成为一种恶习，因此我暂时没有大动干戈。下午第一节课正好有一节班队课，打算就这件事开一个关于“抄作业危害“的主题班会。下午的班会课上，我和学生一起谈了有关抄作业的问题。比如：（1）抄作业有哪些坏处？（2）今后应该怎么办？有什么样的改进措施？（3）发现有同学抄作业，我该怎么办？等等。首先，我向全班同学说了些抄作业的危害：“假如你有了抄作业的想法，并且付诸行动，你会发现这种方法实在是太容易了，我原本布置半小时完成的作业，你只需五分钟就搞定，从此将会一发不可收拾。只是你想过后果吗？如果你抄上一段时间，你还会静心动脑吗？你还会定下心来做题吗？不可能。这样必将产生恶性循环，越不会做，就越想抄，越抄就越不会做。所以我希望同学们能打消抄作业的念头。”接着，让学生们踊跃发言，谈对抄作业的感受，通过讨论，同学们的心灵受到冲击，基本意识到了抄作业的危害。但对于一些成绩较差，作业确实不会做的同学，他们也知道“抄作业”不好，但为了“交差”，



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