《松鼠和松果》案例评析马霞林

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心有课标 心有学生

教学内容：学习第2、3自然段。 教学过程：

师：孩子们，自由地读一读第二三自然段，想一想哪些是小松鼠想的？ 生自读。

师：谁来说说哪些是小松鼠想到的呢？

生：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ 师：还有补充吗？

生：没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？

师变红冒号讲解：孩子们这个标点符号就是冒号，他提醒我们这就是小松鼠想的。小松鼠想的什么呢？谁来回答？

生：假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们吃什么呢？到哪儿去住呢？

师：回答的真对！我们一起读一读吧！ 出示第一句：

假如光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！ 师：谁来读一读？自己读一读这个句子吧！

师变红“摘松果、栽松树“这两个词语回答吗？谁来读一读？

抽一生读摘松果。师：读的真准确！摘是翘舌音，一起读一读。摘松果就是把松果从树上摘下来。

师：谁来读一读“栽松树”？ 抽一生读。

师：栽的平舌音读得准确。听老师读一读。好我们来分组读一读。栽松树就是种


松树的意思。

师：把词语送进句子中在读一读吧。 评析：

一、心有课标之“摘松果、栽松树”词语教学。

低段语文教学的主要任务是什么？识字写字，学词学句，发展书面语言，学习准确、流利、有感情地朗读课文。大家知道，小学低段教材中主体内容是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言水平，从某种意义上说，低段的课文阅读，仅仅为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化实行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。所以，在教学中张老师抓住“摘松果、栽松树”这两个词语先让学生自读并正音，分清“摘”和“栽”的平翘舌，接着通过范读、抽读、送词语会句子中等方式巩固词语读音的教学，完成阅读教学中把词语读准确的的目标扎实有效。另外在教学中自然的讲解这两个词语的意思。此环节遵循孩子语言发展规律，紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点；把注意力放在指导学生准确认读，读得连接。培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在。 二、心有学生之标点符号冒号的教学

关于冒号的教学首先让学生理解这两个小圆点，接着用通俗易懂的话向学生讲解：这就是提醒我们这就是小松鼠想到的。当然在这篇课文中冒号的出现还有一处就是：“松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。”张老师仍然轻松地告诉学生这里的冒号就是告诉我们小松鼠想的主意是什么。这样的教学学生对冒号就有了初步的理解，并且符合低段学生的特点。

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