四个角度全面解析古诗词

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四个角度全面解析古诗词

作者：王红霞

来源：《甘肃教育》2011年第07期

〔关键词〕 古诗词；意象；语言；背景；表达方法 〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（A）—0070—01

叶圣陶说：“语”是口头语言，“文”是书面语言，口头语言和书面语言合起来就是语文。因此，语文教学的根本任务就是组织和指导学生学习语言，培养学生理解和运用祖国语言文字的能力。古诗词教学作为语文教学的重要组成部分，在使学生积累语言、习得语言、感悟语言方面有非常重要的作用。同时，古诗词的鉴赏教学也是一种审美教育，它在情感的陶冶、思想的启迪、智力的开发、健全人格的塑造、创造力的培养等方面所发挥的效应是其他学科的教学无法比拟的。下面笔者将从意象、语言、背景、表达方法的分析这四个方面逐一进行阐述。 一、意象分析

古人以为“意”是内在的抽象的心意，“象”是外在的具体的物象，“意”源于内心并借助于“象”来表达，“象”其实是“意”的寄托物。如，唐代诗人戴叔伦的《三闾庙》：“沅湘流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。”沅、湘是屈原常常咏叹的两条江。全诗以“怨”字为魂：骚人幽怨何所似？如沅湘之水千载悠悠。“不尽”写“怨”之绵长，“何深”写“怨”之深重。此诗开头两句便写出了屈原幽怨之深。那么，屈原为什么怨？怨什么？诗人并未写出，而是通过诗歌后两句特定图景的描绘，让读者自己去想象。“日暮秋风起，萧萧枫树林”两句以景载情，正是诗词“以景蕴情，情寓景中”的营造意象的绝妙技法。意象是诗词形象构成的基本元素，是诗人的内在情思和生活的外在物象的统一，是诗人通过想象将“意”与“象”相融合所创造的可感可触的景象。在中学语文古诗词教学中运用意象分析，能够使抽象的情感具体可感，引发学生丰富的联想和想象，从而体察出作者在诗中所要表达的意义。 二、语言分析

鉴赏诗词的语言，主要是感受诗人运用语言的艺术，领会诗词语言的优美、生动、传神、精练和隽永，以及每个诗人的语言风格。一般情况下，教师在教学中可以从以下三个方面把握语言分析：①分析关键词的作用；②理解关键句的含义；③品味诗歌的整体表达和情感流向。如，陶渊明的《饮酒》中“采菊东篱下，悠然见南山”一句是全诗的关键句，抓住这个关键句，就可以更准确地把握诗歌的内涵。在这两句诗里，诗人淡泊的心境和恬静的环境紧密契合，生动地表现出诗人乐于田居，陶醉自然以及挣脱官场羁绊的轻松愉悦之情。

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