送杜少府之任蜀州(1)

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《送杜少府之任蜀州》说课稿

一、说教材：

（一）教材的地位和作用：《送杜少府之任蜀州》是唐朝著名的送别诗。唐诗的内容或感慨，或识别，或倾诉，或思念，情感极为真挚。《送杜少府之任蜀州》这首送别诗，直抒胸臆，壮阔豪爽，王勃豪爽开朗的胸襟凸现明显。

（二）教学目标的确立和依据：

语文课程标准告诉我们：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观点审视作品，评价其积极意义与历史局限。

我们学习《送杜少府之任蜀州》这首唐朝送别诗，其目的是为了让学生进一步理解和了解我国古代送别诗文化，吸收我们祖国传统文化的精华；在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

根据以上分析及课程标准的教学目的和要求,结合学生的实际情况,我确定了本文的三维教学目标：

1、三维目标：

（1）知识与技能：通过学习《送杜少府之任蜀州》这首送别诗，体会传统送别诗的情感、王勃开阔的胸襟、豪壮的诗风。

(2)过程与方法：在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，学会把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

(3)情感态度与价值观：体会诗歌表达的深厚的友情，感受王勃豁达的气质胸襟，受到情绪的感染和心灵的熏陶。

（三）、教学重点与教学难点：

根据以上的教学目标,考虑到年代久远，初一的学生自身文化积累不够，理解有一定的困难，我就确立了本文的教学重点为：分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴，提升古诗的欣赏水平。确立了本文的教学难点为：1、透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。2、初步掌握反衬等一些古诗常见的表现手法，并体悟其表达效果。

二、说教法：

课程标准指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”基于以上理念，我尝试在这个节课中，激发学生的自主能动性，实现教师、学生与文本的生命对话。




据此,我准备采用以下教学方法实现教学目标：

1、探究法。分析诗歌关键字词，探究作者情感，把握含蓄蕴藉的诗意。

2、在反复诵读与想象中感受诗歌的意象，反复朗读，吟诵，通过想像与联想，把握诗的景与情。

三、说学法：

1、了解相关历史文化背景，进入情境。

2、反复诵读，达到熟读百遍，其意自现的境界，想象体悟诗歌的思想感情，并接受古代优美的文化熏陶。

四、说教学过程：

根据教指导学，为了学，服务于学的指导思想，我准备用以下的教学步骤来表达教学目的。

（一）、整体通读，把握诗境

通过李叔同的《送别》实行情境导入，渲染气氛，引导学生送说曲中蕴涵的情感，为理解古代送别诗的情感作准备。幻灯片展示首诗中所指的秦（三秦）、五津等地点，让学生对路途的险阻、交通不便有感性理解。

（二）品读，品悟诗情： 1、《送杜少府之任蜀州》。

从城阙和风烟这两种景物的对比中体会到作者的伤感，再从“同是宦游人”中的“同”字读出安慰之意，再最后反复引导学生读“海内存知己，天涯若比邻”这句话，体会诗句中的昂扬奋发。体会王勃豪放洒脱的情怀，从而与第一首形成对比，并体会两首诗风哀婉与昂扬的不同。

（三）联系生活，感悟升华：

联系生活，学习王勃的乐观的人生态度，理智处理情感。最后欣赏美国民歌《友谊地久天长》，使学生在愉快,轻松的氛围中，接受情感上的感染与熏陶。

五、说板书设计：

板书把这首诗歌内容与风格简要直观形象地反映了出来，体现古诗情与境的密切联系，体现了教学思路。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。

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