“飞花令”

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“飞花令”

作者：朱海珍 施雷方

来源：《课程教育研究》2020年第11期

【中图分类号】G623.2 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）11-0033-01 中华有五千年的悠久文化，古诗词是传统文化的精华。带领孩子与古诗词亲密接触，感受它的独特魅力是语文老师责无旁贷的事情。玩转“飞花令”，可以极大地激发学生积累古诗词的兴趣。通过“飞花令”，孩子们与诗词美丽邂逅，心智得到成长，让心灵更宁静，举止更优雅，而且也使表达更畅意。通过运用尝试，活动从浅入深，循序渐进，同学们的兴趣一直不减，而且我相信他们这一份对诗词的热爱会陪伴他们一生。 一、随时随地“飞花令”

1.营造氛围。“飞花令”是一种文字游戏，但这种游戏的背后是丰富的诗词积累。因此，在推出这个活动之前，我邀请孩子们观看了《中国诗词大会》的节目，并且让他们说说自己的点滴感悟。当孩子们看到那么多诗词爱好者脱口而出一句句经典诗词，点评老师信手拈来一个个诗词典故时，他们心里的那一份震撼是难以言说的。正是在这样的一种情况下，我当机立断让班里最出色的两位同学进行关于“春”的“飞花令”的比赛，没想到，在相互轮流说到第四句后，竟全都卡壳了。我又做了一次采访，小学六年下来学的古诗词远远不止四句关于“春”的古诗，怎么竟想不起来呢。孩子们的回答很朴实，可能是太紧张，导致脑子一片空白。我温馨提醒他们，如果诗句真正在脑子里扎根，那么稍作思考，应该就可以脱口而出。其实，最大的原因是好久没有对那些已经学过的诗句复现了。如果时时复现，想忘记都难。另外，我又以上一届诗词大会总冠军武亦姝作为他们的榜样，鼓励他们争取诗词储备达到3000首，让自己变得有书卷气，书香味。

2.比赛促学。基于上述考虑，我趁热打铁，让他们准备关于“春”的古诗词，并宣布一个月后进行擂主争霸赛。现实往往总会出人意料，也许是观看《中国诗词大会》的冲击太大，当天晚上他们就去上网查了关于“春”的古诗词，并且一一认真誊抄。第二天开始，他们就已经在有意识地去记忆。由于很多诗句本来就是耳熟能详，因此他们只要再看一两遍就可以对出来。这样一来，去识记那些相对陌生的诗句就成了他们的主要任务。一到课间，同学们就三三两两地聚在一起，你一句，我一句地就玩起了“飞花令”。甚至连平时那些学习积极性不是很高的孩子，也自己组成阵营，也玩得不亦乐乎。

3.主动挑战。整个班级学习古诗词的氛围就这样悄然形成，而同学们也乐此不疲。不断地记忆，不断地打擂，有成功的喜悦，有失败的遗憾，但这一切都让他们对古诗词的兴趣空前高涨，说起话来也文绉绉，大有“腹有诗书气自华”的味道。他们在私下里挑战，常会为自己吟诵出一句新鲜的诗句而自豪，而旁观者也是听得津津有味，并暗下决心要识记更多别人不曾接触




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的诗句。对于长诗，同学们本来是有抵触心理的，但因为有了“飞花令”的比赛，有很多同学瞄上了长诗，比如《春江花月夜》这首诗，里面有很多带有“春”“江”的诗句，《长恨歌》里有很多带有“春、花、秋、日”的诗句，同学们就不约而同地去背诵和记忆。因为这样一来，赢得比赛的概率就更大了。把学习变成一种快乐的汲取营养的过程，学生的学习兴趣与日俱增，效果自然也比普通的背诵古诗词要好多了。 二、有滋有味“飞花令”

1.趣味飞花令。准备一段时间后，孩子们积累的诗句已经远远超过我的想象。他们喜欢找同学打擂，甚至勇敢地向老师挑战。我也和他们一样，每天都努力积累一些以前不曾接触的古诗词，要不，没说几句就败下阵来是非常尴尬的。当然，孩子们还是希望在班级里来一场真正意义上的“飞花令”擂台赛。是驴是马拉出来遛遛，同学们也希望通过比赛验证自己的学习成果。不看不知道，一看吓一跳，有些平时学习不怎么努力的孩子，也纷纷举手请战。于是，我就以奇偶数分出几组，进行打擂，每组的胜者再进入到第二轮的比赛。一轮轮比赛，最终的胜者为擂主。然后，每周举行一次较大规模的比赛，每周决出一个擂主，而学生也正是在学习和观摩中，对古诗词的积累也上升到了一个新的层次。

2.周周飞花令。刚开始的时候，每个月一个主题字，但在经过了两个月后，他们已经不满足于这种学习速度，于是提出每两周一个主题字。一个学期下来，同学们识记了几百句含有“春、花、秋、日、月、天、地、人、水、红、江、酒”等的经典诗句。“飞花令”擂台赛一次次举行，一个个挑战者有备而来，一个个擂主各领风骚，这样有滋有味的“飞花令”比赛让孩子们收获了快乐，收获了知识，也收获了人生的各种况味。 三、真刀真枪“飞花令”

1.从老师命题到学生赐字。前两个阶段都是老师规定主题字，让学生自己去识记相关诗句。孩子们希望加大难度，于是我让每个学生给班级的“飞花令”比赛赐字，并要求赐的这个字，必须是常用字，而且这字也多次出现在《必背古诗词80首》里。同学们纷纷去翻阅《必背古诗词80首》，并耐心地找出自己最心仪的字。经过一天的准备，同学们都找到了自己要赐的字，然后把它写在白纸上并折好放进班级特制的一个诗词罐里。这样一来，“飞花令”的擂台赛就有了更多的偶然性。参与挑战的同学，随机从诗词罐里抽取一个字，而这个字的诗句可能就是同学们没怎么准备的。因此，难度系数加大了以后，我让同学们自己私下交流，相互都赐了什么字，然后再去充分准备。

學生经历老师出题到学生赐字，他们学习古诗词的劲头更大了。有一次，同学们抽到了“窗”这个字，我觉得这真的太难了——含“窗”的诗句实在太少了。事情往往就是这样的出人意料，有一同学竟一口气说出了十多句：当窗理云鬓，对镜贴花黄……孩子的学古诗热情真的不容小觑！




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2.从赐字到主动积累。后来我了解到，原来同学们为了以防万一，基本上把自己赐的那个字的诗句誊抄了十五句以上。有一位同学竟积累了关于“鬼”字的诗句达四十多句，并流畅地朗诵了出来。在同学们的强烈要求下，我授予那个孩子为超级“飞花令”擂主，因为他以绝对的优势打败了全班同学。很多时候，我们会发现，越是有难度，孩子们的心性越高，而一旦取得胜利，那种成功的喜悦是其他事情所无可比拟的。“飞花令”这个媒介真的让孩子与诗词有了亲密接触，甚至有了心灵的碰撞，这是我最感到欣慰的事情。

古诗词无疑是中华文化的精华所在，引领孩子爱上诗词，与经典对话，是我们语文老师应尽的责任。 参考文献：

[1]张英贤.浅谈小学生古诗文的诵读及其意义[J].学周刊，2012（22）：131.

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