一轮明月总关情

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一轮明月总关情

——古诗词中“月”意象分析 教学指导思想和理论依据

《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

教学内容及教学法分析

在中国传统文化中，月亮这一意象常常成了人类思想情感的载体，她的意蕴十分丰富。在很多咏月诗歌中，诗人将月融于的内心思想情感之中，并使月与内心的思想情感互为辉映，创造了许多优美的审美意境，并将诗的文学品位、思想内涵与艺术造诣提升到一个极高的水平。由于作者心境不同，在不同的古诗词中，月亮这一意象表现出的意蕴也往往不尽相同，体现出其意蕴的丰富性。月亮这一意象在诗人们的心中有着多种不同的意蕴：幽美、自由、纯洁、美好、永恒、凄凉、悲惨、悲欢离合等等，无不表达。月亮的不同意蕴，形成不同的审美意境，烘托出诗人们的不同情怀。在这方面，我们应当引导学生准确把握。本节课的教学内容就是探究古诗中月意象的内涵并借助这些内涵表达自己的情思，关于具体操作，我认为过繁过细的解读诗歌，对于初一的孩子来说，情趣不浓，反而增强了挫败感和枯燥感，这不利于今后的教学，所以实用性和操作性就成为我考虑的重点。我选择以飞花令的形式，让学生PK，调动积累，创设意境；再把自己喜欢的一首抄写下来，谈谈喜欢的原因；在此基础上，学生已经初步意识到明月在古诗中的内涵，只是还需要外化生成，所以第三环节就是根据提示，分析归纳；最后再理解运用到生活中，我利用微信这一平台，让学生借月抒情，发布朋友圈。这样循序渐进展开教学，在完成任务的过程中，把探究的问题解决，从而调动学生的积极性，让学生有所积，有所思，有所得。

学生情况分析

初一的学生朗读背诵诗歌经过小学六年的沉淀，已不成问题，只是量的积累因人而异。解读诗歌仍比较困难，这和诗歌体裁的特点不无关系，诗歌语言凝练，意蕴丰富，表达含蓄，也和学生没有掌握解读诗歌的方法有关，当然还有一点也非常重要，就是学生普遍对诗歌兴趣不浓，在飞速发展的快餐时代，学生缺乏内心的宁静，扑面而来的丰富信息，扰乱了他们的心境，谁还会捧一卷书，和古人来一次情感的碰撞呢？

具体而言，古诗词中月的意象出现频繁，学生在解读诗歌的时候能感受到作者流露的思想情感，但为什么诗人会选择月这一意象表达情感？月意象反复出现在诗中意蕴是否相同？学生并没有深入思考，他们对月的理解是孤立不成体系的，所以导致期中试卷上理解性默写这道题失分严重。并且这学期我们一直在推以任务驱动的形式进行主题阅读，在这两大背景下，我选择了这一教学内容。

教学目标

1. 在活动中，了解月意象的内涵；在书写微信朋友圈时，锻炼语言组织和运用能力；

2. 了解情景交融的写作特点，感受古诗中作者的思想情怀，增强古诗修养，激发学生热爱传统文化，树立正确的价值观。

教学重难点

透过带月的诗句分析月意象的内涵，展开想象，结合背景资料，在任务驱动下，完成探究性学习

教学过程


教学过程



一、导入

二、新授

1.飞花令

2.撷取古诗，畅谈感悟

3.品悟月象

4.明月寄情

教学内容

今天我们来畅谈一个古老又具有浪漫主义情怀的话题——千古名月。 问题一：提到月，你会想起什么？ 预设：吴刚、嫦娥、古诗、李白、故乡、童年、阿婆罗、梦想……

＊串词及背景音乐

＊出示飞花令知识

今天我们的关键词就是“月”，按照班级语文学习小组为单位，每组推荐一名同学为发言人，再选一名同学负责记录加分情况，考查带月古诗的积累情况。如果所答是初中课内所学加1分，课外积累加2分。

请用正楷字将你最喜欢的一句关于月的诗句抄写在田字格中，并和大家分享下你喜欢这句诗的原因。

我们畅谈了那么多关于明月的古诗，可见诗人们都很钟情于那轮明月，月在古诗词中到底有什么作用呢？同学们是否发现了其中得一些规律？ “月”可以是人孤寂时的伴侣，如“深林人不知，明月来相照”；“月”也可以是

_________________________，如“ ”。 总结：1、闲适心境的写照;2、表达相思之情的寄托;3、诉说失意情怀的对象;4、引发对人生、历史、自然思考的对象 。

明月既能表达相思之情，又能衬托失意之感，还能引发无限思考。面对一轮明月，你也想借它的光辉，抒发自己对人、对事、对历史或自然的情感或思考，并借助微信这一媒介发到朋友圈里，你会写下怎样的文字呢？请动动手将它先写在下面。

学生活动

思考 畅谈 调动积累 思考 交流 展示 比拼

撷取诗句 规范书写 交流分享

总结规律 有序分类 加深认识 内化输出

应用写作 抒发情感 体悟生活

设计意图

激发兴趣，创设氛围，明确本节课的学习内容。了解学生识记情况，自然过渡到本课学习内容。

以这种流行的“飞花令”形式，既能调动学生积累，了解学生情况，也能激发学生兴趣，带动课堂氛围，在竞争和比拼中了解差距，扩大知识量，提升能力。

规范书写，在浓郁的书香中，让语文的气息自然发挥出来。在交流分享中对明月的认识上升为理论高度。

将所识记的带月古诗归类，了解月在古诗中的内涵。

实际应用，借助微信这一媒介，用月 寄托情思，深化月的内涵认识




三、总结

四、作业

诗人由月想到古人,由古人折射现实。丰富的想象,把时隔数百载的人事勾连起来,使历史与现实,今人与古人,眼前的景物与心中的情事,在时空上浑然一体，创作了一篇篇佳作。但面对同一轮明月，诗人们抒发的感情却不一样，月亮的不同意蕴，形成了诗歌不同的审美意境，它承载着诗人无限的情思和心绪，传达出不同的情怀。

1.欧阳修曾经在《玉楼春》中写到“人生自是有情痴，此恨无关风与月。”你是否赞同这一观点，谈谈理由。

2.在积累本上抄写带月的古诗，尤其关注李白、杜甫、王维这几位诗人，上网查找资料，比较异同。

聆听 思考 提升 识记



归纳总结，号召同学们与古人同赏一轮明月，突破时空界限，实现历史与现实，古人与今人情感上的交融，洗涤心灵，静心感悟。

拓展延伸，引发思考，建立明月和诗人之间的关系。试比较不同诗人诗中明月的异同。

板书设计



一

轮 明

月 闲适心境 相思之情 总 失意情怀 引发思考 关 情

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